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PAGE PAGE 15 关于教师专业化发展的一些基本理论 卢晓中：试论教师的专业化，高教探索，2002，04： 教师职业的专业性问题是在17世纪末、18世纪随着师范教育的出现和教育教学理论的发展而被人们所认识和重视但正式提出使教师职业向专业化发展的国际努力是在1966年由联合国教科文组织与国际劳工组织的《关于教师地位的建议》中体现的，《建议》提出：“应当把教师职业视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术”1980年以后教师专业化已成国际性趋势，人们高度重视教师专业化问题，如1980年的《世界教育年鉴》即以“教师专业发展”为主题。 肖丽萍：国内外教师专业发展研究述评，中国教育学刊，2002，05： 教师发展的研究始于60年代末的美国，兴盛于79-80年代的欧美。这是由于随着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用。而教师作为从事教育教学工作的专业人员，通常要经历由不成熟到相对成熟的发展过程，需要通过不断的学习与实践来提高专业水平。因此，只有研究教师职业的专业发展特点，才能改进教师的培养与培训，才能促进教师的专业发展，进而提高教育质量。 一、教师专业发展的内涵 蒋竞莹：教师专业化及教师专业发展综述教育探索200404： 从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的： 一是霍伊尔（Ho高le，E）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。 二是富兰和哈格里夫斯（Fullan, M， Hargreaves, A，）指出，教师专业发展这一词汇，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。 三是格拉特霍恩（Glatthorm, A，）认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。 四是佩里（Perr高 , P），认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因、意识的强化。就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人”。 五是利特尔（Little, J， W，），明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径。其一是教师掌握教室复杂性的过程这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，是如何获得知识和专业成熟的，以及如何长期保持对工作的投人等。其二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。 六是我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升一专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。 从以土诸学者的各种论述中可以看出，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（即教师教育）。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。 赵显莲：教师的专业发展研究，研究生论文，西南师范大学： 关于教师专业发展的内涵，研究者们的理解也是多种多样的。归纳起来主要有以下三类： 第一类是指教师的专业成长过程； 第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）： 第三类认为以上两种涵义兼而有之。 以下几种表述属于第一种理解： 1、霍伊尔（Ho高le,E，）认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”。 2、佩里（Perr高,P。）认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。 3、台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能”。 以下几种表述就属于第二种理解： 1、利特尔（Little,J，W，）明确指出，对教师专业发展的研究有两种截然不同的路径：一是教师掌握教室复杂性的过程，这些研究主要关注特定的教学法或课程革新的实施，同时也探究教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等；二是侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。