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班级人本精细化管理方案 班级人本精细化管理方案 昌乐育才双语学校刘金婷 关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确， 魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和依“法”管 理的方法，是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管 理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中 的“人本”观念和“法制”思想。“民主”管理提高了学生 对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积 极性，解决了学生服从管理、投入管理的问题，极大地解 放了学生的个性与创造性。 魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：1、班级 管理的对象是学生，是有思想、有情感、有意志的、能主 动发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿, 动发展的个体，成功管理的前提是尊重他们的意愿, 尊重 他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服 物。2、班主任虽然是班级工作的组织者、领导者，但班主 任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。他首先要 做的是了解学生、尊重学生、相信学生。3、从表面上看, 教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方是矛 盾的、对立的。然而，另一方面，共同的教育目标（即学 生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大 大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理 活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取切合实 际的策略。4、班级管理没有制度不行，但制度执行中必须 考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意 服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必 须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至对抗。 我想要让我的班级向前进一步发展，使学生更积极主 动健康地成长，那就必须也让他们肩负起作为集体一员的 责任，唤醒他们的小主人意识，对班级有一种融洽的感情 归属。以加强班风、学风建设，增强班级的凝聚力，创造 良好的班级学习生活氛围。因此，我准备以精细化的小岗 位建设为 抓手，通过人人为班级出力、认真负责、积极进取的 小主人意识的培养，努力形成团结协作、相互欣赏的生生 关系，从而把班级创建成温馨集体。 一、小岗位的设置与落实，唤醒小主人意识，凝聚班 级合力 小岗位的设置使学生“人人参与班级管理”成为了可 能、落到了实处。对班级来说，小岗位能保证班级日常生 活的有序开展；对学生而言，通过在小岗位上为班级服务、 出力，能强化自身“我为人人，人人为我”的思想，不仅 锻炼能力，增强责任意识、小主人意识，还有利于学会团 结协作。小岗位就是学生成长的舞台，也是班级凝聚力建 设的一项有效措施。 于是，我在班里设置了两名班长（一正一负），六名部 长（学习部长、劳动卫生部长、服务管理部长、纪律部长、 生活部长、宣传部长）共8个管理部门。 然后由以点带面，设立多个岗位，全面展开管理，让 学生充分认为到“班级就是我们的家，管理服务靠大家” 的新理念， 二、为每一个岗位起一个好听的名字，并跟学生一块 制定岗位职责。 一个好听的名字能够增加一份情感，学生在岗位上会 干得更快乐。其次是“亮化”岗位职责。由老师组织同岗 的学生一起讨论自己所选岗位的工作职责，比如，护花小 卫士的职责是：给班级植物角里的花草浇水、晒太阳；节 能小卫士要负责开灯关灯：注意节能做到人走灯灭；桌椅 一线美负责人：做到每天早晨、课间操、中午放学、上课、 放学、上体育课、微机课、外教课、语音课等做到人走桌 椅齐、净的标准等。明确了岗位职责，学生完成任务时就 有了方向，就更有利于岗位工作的落实。 三、进行竟争上岗，自选小岗位 为落实“事事有人做，人人有事管，人人有责任”的 班级人本管理原则，以确保人人有事做、事事有人做。把 学生从被动被管理变为主动管理自己，做自己的主人，做 班级的主人，变“要我做”为“我要做”。我采取了竟争 上岗的策略，尊重学生意愿，能最大程度地调动学生的主 动性、积极性。从而让每个学生都明确为班级奋斗的目标, 了解班级工作环节，清楚自己应该承担的各种义务和责任。 明白其岗位工作的要求：每天做、坚持做、认真做。随后 就让学生思考选择，竟争上岗，学生会很珍惜自己通过努 力竟争来的这份工作，因此会工作的更加的主动和开心。 四、下面刚是我们根据班级实际所需制定出来的一些 岗位管理细则： 1、班队干部督导制： 通过自主竞聘、民主选举等过程搞好班队领导干部的 选拔（即班和部长）。 搞好班队领导干部及中层领导的培训（各个小岗位）， 使每个学生干部明确自己对集体的责任，并做到：事事带 头，以身作则，做好工作，以点带面，群策群力。 合理分工。 班长任整体班级事务督导和协助工作，各个部长分任 学习、纪律、卫生、服务、生活、宣传等部门，负责各专 项工作的安排、布置、督导和记录。 2、小组负责制：将班级工作按功能分项，并组成若干 小组进行具体管理。我班具体划分了学习小组、