创造性的质疑是培养学生创造能力的桥梁.docVIP

PAGE PAGE 1 创造性的质疑是培养学生创造能力的桥梁 　　江泽民同志在全国科技大会上强调：“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界民族之林。”21世纪对高素质人才的需求使素质教育成为当前教育改革的主旋律，而素质教育的目的是培养大批有创造力的高素质人才。 　　课堂教学作为实施素质教育的主渠道，在教学中如何培养学生的创造性心理品质、创造思维能力应当引起我们的重视。而课堂质疑作为组织课堂教学的重要方式常常被轻视和忽略，因此多数的课堂提问因缺乏科学的设计而显得苍白空洞。为了改变这种状况，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究，我们必须创造性地质疑，使之成为学生创造能力培养的桥梁。 　　一、营造课堂质疑的环境 　　创造性的质疑并不是一朝一夕就可做到的，它需要学生的知识基础和心理准备，以及与之相适应的课堂学习气氛，即营造课堂质疑的环境。这需要教师坚持不懈地全身心投入建设。 　　1.要有创造意识 　　（1）教师要有好奇心。好奇心是激发创造的动力。物理教师的好奇心是对教学和实验中意想不到的现象、新颖的思想和方法表现出惊奇和兴趣，与学生的好奇心产生共鸣。倘若教师对那些令学生感到新奇有趣的现象都漠然视之，学生的好奇心就会受到抑制。 　　（2）教师要有质疑的习惯。疑，既是积极思维的表现，又是探索问题的动力，还是发明创造的钥匙。在教学中善于激疑，就能把学生的思维积极性充分调动起来，从而不仅可以达到启发思路、发展智力的目的，还可以促进学生形成批判性思维，养成敢于质疑的良好习惯。 　　（3）教师要有探究问题的习惯。探究的习惯是对一些现象不满足一般的解释，而是喜欢刨根问底，以求对现象的深入思考，发现别人未能发现的结论，这是思维深刻性的表现。教师的探究习惯不仅是自身提高的需要，更主要的是对学生探究心理的认同和影响，使学生在探究时乐此不疲。 　　（4）教师要有求异的习惯。求异是思维灵活性的体现，在问题多思不得其解时，可以转换角度寻找新的途径，在多解的问题中可寻求最佳的问题解决办法以求新。教师的求异思维可以刺激学生的思路，锻炼学生的发散思维，从而培养学生的创造性。 　　（5）教师要进行创造性的评价。教师不以记忆和模仿作为评价的标准，而要重视学生创造性的活动过程，重视创造性活动的萌芽，鼓励创造性的发现，不批评创造过程的错误和失败。 　　2.要培养学生的创造性 　　（1）让学生敢于怀疑和否定权威，敢于发表自己的看法和见解。名人说的，书上写的，甚至老师讲的，在学生心中都是权威。如果一味地让学生相信权威是正确的，就必然造成迷信和盲从，缺少创造的勇气。因此要培养学生敢于怀疑和否定权威的意识，鼓励学生遇事要有主见，有自己的看法和见解并勇于发表。 　　（2）让学生充满好奇心，富于想象，敢于标新立异。好奇心强、喜欢提问题，思维和行动独立，想象自由、主意多正是富有创造性的表现。因为好奇心是创造的前提，想象是创造的翅膀，而标新立异是学生自信和勇于创造的体现。 　　（3）让学生勇于创新，不怕失败，积极探索，永不满足。教师要引导学生在发展的事物中有所发现，逐渐树立创新精神、创造意识，并鼓励学生积极尝试，不怕失败，培养学生探索问题的韧性，不断深入地探究下去。 　　3.要营造创造性的班集体 　　首先，教师要有民主的教学作风。教师不以权威自居，与学生平等相处，真诚以待，这便于建立以学生为中心，学生主动参与的学习环境和学生自由表达思想的氛围。其次，要让学生在班集体里感到安全、轻松，并愿意向你倾诉心声。因此要建立一个富有吸引力的班级，让学生感到亲切、自由，可以放心地听说读写，可以自由地畅想创新，甚至可以冒险。最后，教师在教学中应激发学生间的适度竞争，相互合作和交流，相互理解和宽容。这样整个班集体的创造性和个体的创造性就会相互激励，共同增强。 　　二、质疑的常用方法 　　有了以上的课堂环境，创造性地课堂质疑才有实现的可能。不仅如此，质疑问难还是教学中一种富有成效的教学艺术，要依据一定的科学原理和思维方法进行。一般来说，教师进行质疑的常用方法有以下几种。 　　1.悬念设疑法 　　激起悬念，犹如小说中，在情节向前推进或是在高潮出现之际，突然中途打结，让它暂时悬挂起来，给读者的心理造成一种期待的情境。在教学中。我们通过设疑问难设置悬念，让学生对事物的成因充满好奇，使学生带着心理上的期待情境进行学习，以增强求知欲望。例如在讲授《机械能守恒定律》时，可以这样引入新课：先演示“铁球碰鼻”的实验，即取一个铁球作为摆球，用绳把它悬挂起来，把铁球移离平衡位置，从贴近教师鼻子处，由静止放开小球，当铁球荡过去又荡回来时，十分靠近他自己的鼻子，却不会碰着，然后提出问题：为什么铁球荡向老师鼻子时，老师一点也不怕呢？其中有什么规律吗？这样