生本理念让阅读对话真正发生.docxVIP

生本理念：让阅读对话真正发生 摘要：以阅读对话教学实践为着力点，解读当前阅读对话的无理性 状态，阐述“生本理念”的内涵意蕴，强调阅读对话需要“生本理念”的 深度融合与高度关照，探寻“生本理念”下阅读对话的实践路径，运用恰 如其分的策略引领学生沉入文本，潜心会文，静心思考，真正实现学生与 文本、学生与作者、学生与自我之间思想和心灵上的深层对话，最终让学 生发现自我、成就自我。 关键词：生本理念；阅读对话；实践路径 一、阅读对话的无理性状态 1 ?少数人的“独占式” 语文阅读课堂要关注学生阅读的教学，更要关注学生作为生命个体的 客观存在，满足其发展需要。但在实践中，不难发现，课堂沦为教师的独 角戏，成为教师的一言堂，或演变为少数优等生的独幕剧。少数人的“独 占”行为，导致绝大多数学生集体沉默，沦为边缘一角，在一定程度上影 响了阅?X对话的实效。 2.单维度的独白式 阅读课堂上时常出现教为中心，依教而学，学让于教，不教不学，教 师俨然口若悬河、滔滔不绝，学生看似热热闹闹、红红火火，但有效的启 发、点拨、指导、评价等种种涉及师牛间双向互动、探讨行为的缺失、缺 位与缺席，这种单维度的独白式让阅读教学未能呈现真正的实质性对话。 二、 阅读对话的“生本理念” 2?“生本理念”的内涵意蕴 《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、 教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话 的过程中进行阅读课堂上以学生为本，一切基于学生的生活经验、情 感体验、学习经历，每一环节的设置都力求构筑在全面、客观而准确把握 学情的基础上，强调尊重学生的认知规律，注重阅读对话的特质，关切学 生积极主动的学习，发展学生的思维，启迪学生的智慧，开发学生的创造 潜能，提升学生的言语和语文素养。 2?阅读对话需耍“生本理念”的深度融合与高度关照 学生与文本之间的对话是阅读对话的核心，牛本对话是阅读教学的终 极目标与最高境界，因此，阅读对话需要“生本理念”的深度融合与高度 关照。这就要求教师在教学预设时，不但要发掘文本内涵，完成自身与文 本之间深层次的“师本”对话，更要设计出科学合理、操作性较强的学生 与文本交互的生本对话环节，让学生在阅读实践中，加深理解和体验，有 所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 三、 “生本理念”关照下阅读对话的实践路径 被誉为“拉丁美洲杜威”的巴西教育家保罗？弗莱雷认为，教育具有 对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。任何教学活动的本质都是以 学生发展为本的价值取向，语文阅读教学也应立足“以生为本”的基本理 念。基于这样的认识，我们可以认为，语文阅读教学就是学生、教师、教 科书编者以及文本四者之间对话的过程。语文阅读学习更多的指向于对文 本和文学的一种解读、诠释与思考，在解读中学生只有真止地走进文本、 走进作者，甚至走进自己，方能体悟文本的思想情感和内在意蕴。学生惟 有在自主阅读的过程中获得亲身的经验感受，所学习的知识方能感同身 受，才有广泛的可迁移性，他们的学习进展才能呈现最佳态势。因此，在 教学中，我着力从如下两个方面构建有效、高效的阅读对话场，实现在“生 本理念”关照下的阅读对话，让阅读对话真正发牛。 1?把握真实学情，开发潜能 学生的现实学力与未来可能性之间的落差，是展开教学活动的内在动 力。把握两者之间的张力，找到最佳的生长点，根据循序渐进的原则，按 照学习的内在秩序推进教学，才能使学生“摆脱现实的奴役”，唤醒、引 爆他们潜在的“小宇宙”。把握两者之间的张力，找到最佳的牛长点，就 是准确把握真实学情设计教学。例如，教学《劳动的开端》时，正要转入 下一个环节时，有一个学生提出：“老师，作者一个跟头栽倒在半山腰…… 把煤撒了一地后，为什么不把煤拾起來？即使收煤站收秤关门了，他也可 以挑回家自己烧或者第二天再送到收煤站去啊？ ”“是啊。”不少同学听了 他的话后，也纷纷附和道：“他家不是很穷吗？可以自己烧啊，可以第二 天卖啊，这样不是太浪费了吗？ ”这个问题来源于文本，问得很有些意思, 但如果就此讨论，其结果很可能是把虚拟的小说当生活事件去推测、揣度。 于是，我灵机一动，适时提出：如果作者把煤拾起来或挑回家自己烧或第 二天再送到收煤站去，故事会怎样？会朝着怎样的方向发展呢？启发学生 将思考朝着一个有成效、有价值的方向引领。通过对话，学牛发现：这样 设计旨在推动故事情节向高潮演变发展，进而领会小说高超的情节艺术和 表现技巧。如果说这一课例是成功的，那么其原因就在于教师基于课堂中 的真实学情，抓住了这一生成资源的合理内核，捕捉住了蕴含于其中有价 值的信息，加以转换，提升了对话的意义，开发了学生的潜能。 2?适时点拨引领，开启智慧 回顾一下当前的阅读课堂，为了刻意突出新课改理念，凸