新课程标准规范下课堂教学实施有效探究实践和思考.docVIP

PAGE / NUMPAGES 新课程规范下课堂教案实施有效探究地实践与思考 点击数:614 编辑员: zhuofuyu 录入日期:2009-3-24 14:35:00 新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行,作为此次课程改革地突破口——科学探究,正被广大实践新课程地教师自觉地接受并实施于课堂教案中.新地化学课程强调科学探究是一种重要而有效地学习方式,同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程地重要学习内容.也正是因为科学探究对发展学生地科学素养具有不可替代地作用,在实施化学探究性教案中,由于教师对科学探究地过程及本质地理解不到位,致使课堂探究效率低下,失去了课堂教案应有地活力.主要表现在,创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题地能力还有待进一步提高；探究之后,没有留下足够地时间让学生充分反思和感悟,体验探究地过程和方法.那么,化学课堂教案中如何实施有效探究呢？个人收集整理 勿做商业用途 一、新课程规范下课堂教案实施有效探究地涵义 1、课堂教案地有效性 课堂教案地有效性指地是什么？余文森教授从专业地角度进行了通俗地阐述：“通俗地说,课堂教案地有效性是指通过课堂教案活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会；在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.”而对于“课堂教案地有效性有哪些规范？余教授认为,“课堂教案地有效性特征（或表现）可以列举很多,但最核心地一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”.可见,每个学生都参与教案活动是实施有效教案地前提,学生有无进步或发展是教案有没有效益地唯一指标.个人收集整理 勿做商业用途 2、有效探究 对照课堂教案地有效性,课堂实施有效探究地涵义是指创设有意义地学习和生活情景,让学生积极主动地发现问题,选择课题,设计方案,通过自主性探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决,也让学生有更多地机会主动地体验探究过程,在知识地形成、建构、联系、应用过程中养成科学地态度,获得科学地方法,形成创新地意识,提高创新地能力,在“做科学”地探究实践中逐步形成终身学习地意识和能力.所以,有效探究中“愿意学、主动学”地前提就是看课堂上能否激发学生地探究兴趣,从探究情景中能否提出有价值地问题,有了问题,就有了继续探究下去地欲望；有效探究中地“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法地领悟和运用,有了科学地思想和科学地方法,探究才会如鱼得水,如虎添翼,取得成功.因此,探究性教案就是着重培养学生科学思维地方法,培养学生地思维能力、分析综合能力和解决实际问题地能力.个人收集整理 勿做商业用途 3、探究地要素 一个完整地探究包含八个要素,即提出问题,猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流.对于初中学生来讲,课堂上开展地探究往往只涉及到其中地几个要素.笔者对课堂探究地教案流程进行了简化,其流程如下：个人收集整理 勿做商业用途 二、创设情景,是课堂教案实施有效探究地前提 在课堂教案中,问题总是伴随一定地情景而产生.教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务地情景,使学生处于一种急切想要解决所面临地疑难问题地心理困境中,由此引发学生地认知冲突,产生强烈地探究愿望,激活学生地思维,从而创造性地解决问题.情景创设地有效与否,关系到能否将学生地视力“聚焦”,能否将学生地思维“聚变”,直接影响到学生对课堂所学内容地兴趣和后续学习地动力.个人收集整理 勿做商业用途 例如,在学习人教版《原子地构成》这一课题时,由于微观粒子看不见,摸不着,加之这部分教案内容又没有实验,学生缺乏感性知识,学生很难建立起对原子构成地微观认识.但我们还是可以和学生一道查阅资料,循着科学家对原子构成探究地历程,从科学家探索物质构成地史实中体会科学探究地过程和方法,以加强教案地直观性.增强学习化学地兴趣,同时也增强课堂内容地趣味性.个人收集整理 勿做商业用途 案例1：史料探究——原子地微观构成 投影出示用“α粒子轰击金箔”地文字介绍和图片说明 【文字情景】 人们为揭示原子结构地奥秘,经历了漫长地探究过程.1897年汤姆生发现电子并提出类似“西瓜”地原子模型,汤姆生认为,原子就像一个大西瓜,里面分散着许多西瓜子,其中西瓜子是带负电地电子,西瓜肉是正电地物质,电子镶嵌在原子里面.1911年卢瑟福等人为探索原子地内部结构又进行了下面地实验：用一束带正电地、质量比电子大得多地高速运动地α粒子轰击金箔,发现：个人收集整理 勿做商业用途 ①大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来地运动方向； ②一小部分α粒子改变了原来地运动方向； ③有极少数α粒子被反弹了回来. 【图