为幼儿创设良好的语言环境.docVIP

论文:为幼儿创设良好的语言环境 论文网 本文作者(路建梅 黄晓英),请您在阅读本文时尊重作者版权。 对幼儿来说,语言不仅是学习的对象,更是学习与生活的工具。因此,在语言教育中,我们不能单纯地追求幼儿对语音、语句、语法的掌握,使幼儿只会讲故事、图片,不会运用语言与他人交流情感。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。要使幼儿成为语言的主动建构者,就要为幼儿创设敢说、爱说、会说的语言环境和学习条件。 一、培养幼儿的倾听能力 倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现,是幼儿最早掌握的言语活动。它先于表述和读写,只有在倾听能力得到发展后,其他方面才能相互促进共同发展。我们发现幼儿的倾听能力存在一些问题,如家长不重视幼儿倾听能力的培养,还常常对孩子大声喝斥,使幼儿失去倾听的欲望、兴趣;幼儿倾听习惯不良,不能安静、耐心地倾听;倾听的质量低,在倾听的过程中,有的幼儿看似在倾听,其实并未听进去,表现在幼儿不能理解所倾听的内容,如原本很简单的一句话或一个指令要求,幼儿却不能理解,因而不能完成相应的任务,还有的幼儿只会听简单的语言,听不懂故事或录音等。 针对这些问题,我们采取了如下措施: 1.创设宽松的心理环境。 教师在与幼儿相处时,应该成为他们的朋友,尊重他们,并为他们创设理解、宽容、平等、合作的心理氛围,幼儿在这种气氛中才能爱听、乐听、会听。因此,幼儿教师首先要为幼儿提供一个健康的心理环境。 2.激发幼儿的倾听兴趣。 有了兴趣,幼儿才能把心理活动指向学习对象。因此我们还特别注意激发幼儿倾听的兴趣。利用大自然的优势,激发幼儿倾听兴趣。带幼儿走进大自然倾听大自然那美妙的声音:风吹树叶的沙沙声;雨点落到石头上的滴答声;鸡、鸭、狗等不同动物的叫声;脚踩落叶的刷刷声;鸟儿扇动翅膀的扑扑声……所有这些,都让幼儿心旷神怡,从而萌发了幼儿倾听的欲望和兴趣。 3.培养幼儿良好的倾听习惯。 在日常生活中,我们通过故事、情境表演等,结合幼儿平时的表现,要求幼儿倾听老师、同伴的话时要做到专心、耐心、安静,让幼儿知道不耐心倾听的后果,明白只有耐心、安静地倾听,行为才不会出错。 二、培养幼儿的讲述能力 看图讲述对幼儿教育是很有意义的。运用幼儿能理解的图片,启发幼儿用恰当的语句表达图意,从中接受教育。如我们在中班教室的墙壁上开辟了语言角,布置图片内容,供小朋友讲述,还定期更换图片内容。后来发展到故意让图片不全,培养幼儿续编故事的能力,从而拓展了幼儿语言、思维及叙述能力。在此基础上,我们有时还把表达幼儿意愿的画摆在语言角,让幼儿讲述自己画的是什么。通过讲、编、画的有机结合,幼儿的口语表达能力、绘画能力有了较大的进步,促进了幼儿思维、想象和创造力的发展。 三、利用日常生活中的每一个环节对幼儿进行口语训练 1.抓住幼儿生活中的各种表达机会。 在幼儿口语发展的初始阶段,幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的,幼儿期是语言初步形成的时期。因此,我们应把语言教育渗透于幼儿的一日生活中。幼儿在园的日常生活包括来园、离园、早操、喝水、教育活动等环节,在这些活动中,幼儿自觉不自觉地与教师、同伴、家长进行着语言接触,我们就利用这些环节进行语言能力的培养。 2.启发幼儿从不同渠道获得语言,进行语言的反馈。 我们注意随时随地抓住教育契机,有目的地对幼儿施加影响,创造性地利用各种机会,使幼儿从不同渠道获得语言信息。我们让幼儿在真实的生活情景中,通过直接体验,激发想象与联想,丰富语言的内容,理解语言的实际意义。同时,我们还在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育,为幼儿创造在集体中表述的机会,让他们把自己的所闻、所见、所思、所感大胆地表述出来,还利用阅读、观看光碟等,让幼儿依据画面产生联想,进行讲述,建立起语言与画面之间的联系。 3.利用同伴之间相互交流的机会。 事实表明,幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言,从而获得主动发展。如,两个幼儿为一个布娃娃的所属发生了矛盾,一方想从对方手中要回曾归属于自己的布娃娃,另一方则千方百计地要保住布娃娃不被拿走。在相互作用的过程中,这两个孩子使用了十余种策略,其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中,都主动依据对方的态度和行为选择交往的策略,不断地调整自己的语言,并利用这种调整去调整对方的行为,以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验,运用语言技巧,去解决生活中的实际问题,感悟和理解语言对生活的意义,并在主动的运用中成为语言的建构者,而这种主动的建构又使幼儿成为具有交往能力的人。 4.提供师生之间相互交往的机会。 我们利用师生之间的交往,有意地提供示范,让幼儿观察、学习、模仿,感受运用语言的基本规则和积极作用,通过师生之间的交往不断调