构建创新与实用并重的高职数学课程体系.docVIP

PAGE PAGE 1 构建创新与实用并重的高职数学课程体系 　　【摘要】当前，高职教育作为高等教育体系中的一部分，不论从速度发展、规模扩张以及影响辐射上，都进入了空前时期。处于这一时期的高职教育必须将其中的任何课程的构建围绕也必须围绕“学生发展”而紧密展开，当然高职数学课程也不例外。文章首先介绍了高职数学课程体系现状与教学模式存在的问题，然后进一步提出了构建创新与实用并重的高职数学课程体系的意义，最后具体介绍了如何构建创新与实用并重的高职数学课程体系。 　　【关键词】高职数学；课程体系；创新与实用 　　进入21世纪以来，职业教育得到了快速的发展，高等教育也从“精英化”走向了“大众化”，而高职教育作为我国教育改革发展中产生的高等教育新类型，既具有高等教育特征，又具有职业教育的特性[1]。高职教育始终将“学生发展”作为其灵魂工程，广大高职学生在高职教育中通过对所学专业的理论系统学习，获得专业技能，顺利实现其自身就业；一方面促使自身身心的正方向发展，另一方面也通过自身服务于社会、满足社会需求、赢得社会尊重，塑造“高职形象”。由此可见，高职教育中的任何课程的构建都是围绕“学生发展”而紧密展开的。 　　一、高职数学课程体系现状与教学模式存在的问题 　　目前绝大多数高职院校中，理论知识讲解的教学模式，普遍存在于高职各门课程实际教学中，以高职数学课程尤为突出。学生学习高等数学的过程基本上就是“教师讲课→学生听讲→习题演练→复习提高→考试检验”，这种延续了几十年的教学老套路。在这样的高职数学教学模式下，教师只能是强制性要求学生，以坐在教室里的方式被动的去接受抽象难懂的高等数学知识，造成了“怕学和厌学数学”的心理情绪成为了高职学生对高职数学学习的“主流”意识形态，使得学生们从思想上抵触学习数学，甚至对自身的数学学习产生了自暴自弃的思想。学生们认为，注重理论知识的高职数学与自己所学的专业脱节严重，在今后的学习和工作上实际使用率较低，学习动力缺乏。以上几种因素的存在，严重阻碍了高职数学教学的发展，降低了高职数学课堂的影响力。通过书上那些陈旧、传统的教学内容和教育模式培养出来的学生，根本无法完成当前高职教学培养人才目标[2]。目前，在“重理论”的高职数学教学中，随着理论学习的不断深入、学生学习热情的骤降以及不尽如人意的教学反馈，是当前高职数学教学过程存在的普遍现象。 　　二、构建创新与实用并重的高职数学课程体系的意义 　　1、多样式、多类型、大众化的等职业教育，随着超规模的发展，对教学实际也呈现出多标准、多类型和多样式的要求。这就要求在教学实际的过程中，必须根据教育对象的需求和教学环境的氛围，实行分层教学和分流培养，因此在教材建设、教学方法和教育手段上进行多标准、多类型和多样化的改革和改进是必然的，也是一定的。但在这些多样式、多类型的改革和改进中，往往对高职数学的教学采取了忽视的作法。这些对高职毕业生后续的“可持续发展”是极其不利的。当前，在绝大多数高职院校中，对于高等数学存在认识上的误区，造成了对其课程教学上采取了精简的做法，只是向学生们介绍微积分、线性代数以及概率论的部分简单知识。 　　2、随着科技的进步，数学的思维意识形态已经渗透到了社会经济和政治的各个领域。这就使得传统意义上的数学了大众化、实用性和服务性的根本改变。数学的出现就是为了解决问题。教育家H.Freudenthal认为，数学是现实的，学生对数学的学习要依托现实生活，从生活中抽象出数学问题，再将问题解决的数学方案转化回现实生活中。由此可见，在实际的高职数学教学过程中，教师需要充分带领学生在实际情境中发现问题，进而构建数学模型，从而转化成实际的数学问题。通过这种生活化的高职数学教学，便于学生对于知识点的理解，也能进一步开阔学生的视野。 　　3、培养高职学生具有可持续发展的能力，是高职教育的根本目的。高职学生可持续发展力也就是其自身所获得的超越自我的发展能力，是指通过高职教育学生要获得当前就业和未来职业需要的知识与技能以及个人综合素质；更注重学生在后续发展过程中所遇实际问题的判断力、分析力和解决力[3]。高职数学教育的根本目的就是为了培养学生具有一定的理性辩证思维，是人们一种不可或缺的思维能力，具体表现为启迪智慧、开发思维、挖掘潜能等，是实现人可持续发展的关键性能力。由此可见，高职数学只有兼顾实用和创新这两个方面，才能更好地服务于现代高职教育。 　　三、创新与实用并重的高职数学课程体系的实践 　　1、找准高职数学在高职专业群中的位置，凸显职业基础特色原则。高职专业人才培养目标中，明确指出，学生应具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神[4]。由此可见，高职数学课程给学生带来了：获得解决问题的通识