教师共同体的构建策略探析.doc

教师共同体的构建策略探析 ———基于知识管理理论视角 摘要：基于知识管理的教师共同体，是在知识管理新理念背景下开展的教师知识的产生、交流、共享和转化的活动组织形式。 文章通过对知识管理的教师共同体存在的问题进行分析，以知识管理对教师共同体的知识分享与创新为着眼点，从理念、制度、技术和文化层面等多个视角和维度探讨知识管理视角下教师共同体构建和发展策略。 关键词：知识管理；教师共同体；价值取向；策略 知识作为社会转型兴起中的生产模式核心要素，对其有效管理是组织或个人提升卓越品质与竞争优势的关键。 教师共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式，是一个知识密集型团体组织，教师的专业知识是组织中的重要资产，也是知识管理所强调的智慧资本。 在知识管理视野下构建教师共同体，无论是对于教师的专业发展，还是对于学校教育与竞争力的提升，都具有十分重要的作用和意义。 一、知识管理与教师共同体概述 （一）知识管理理论的内涵阐释知识管理理念产生于二十世纪 80、90 年代初企业管理领域，并伴随着知识管理在实践中的运用，知识管理理论也相应发展起来， 并且成为了提高组竞争力，实现组织可持续发展的重要管理形式。 近年来知识管理理念逐步进入教育者的研究视野，衍生了“教育知识管理”、“教师知识创新”等概念,成为教育研究的新视角。知识是组织或个人从实践经验中获得的可以有效改善人类行为方式的信息，知识管理是指一个组织整体上对知识的获取、存储、学习、共享、应用和创新的管理过程,目的是提高组织的应变和创新能力。[1]知识管理理论将知识分为显性知识和隐性知识两大类，其核心是隐性知识的外化 （将在个人实践中积累的隐性知识通过对话、比较等途径外化为显性知识）以及显性知识的共享与内化（使显性知识在组织内得到交流与共享,通过实践得到内化,实现知识的创新）。知识管理不是知识简单的复制、集合，而是在快速提取所需知识的基础上，对原有知识结构进一步发掘、提炼，使隐性知识显性化，实现知识共享交流， 通过与外界知识间的关联促使零散的知识系统化，并且创生新的知识。[2]教师知识管理是知识管理在教育领域中的应用与拓展, 也是教育领域的知识管理研究的重要组成部分。 （二）教师共同体知识管理特征及其价值意义 教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、协作互助、发展为核心理念，能为教师个体、教师整体以及学校教育和社会提供良好发展环境载体的教师团体组织。[3]借助上述理解，在分析知识管理特性和共同体内涵基础上，我们认为基于知识管理构建的教师共同体是指以教师提升自己的专业知识能力和促进教师专业发展为共同愿景，在对知识的获取、存储、学习、共享、应用和管理的过程中所形成的教师团体组织。 知识管理视野中构建的教师共同体有以下几个方面的特征：（l）基于知识管理的教师共同体直接对象是拥有知识的教师个体，强调教师个体显性、隐性知识的共享和相互转化，进而推动教师共同体组织智慧的增值。（2）基于知识管理的教师共同体不仅重视教师个体对教育教学理论的学习及实践的反思，更关注共同体组织学习和交流互动的文化氛围建设。（3）基于知识管理的教师共同体直接目的是要不断提高教师共同体成员对知识创造、知识利用和知识获取的能力，最终形成创新型教学行为的知识基础，具备可持续发展的教育教学实践能力。（4）基于知识管理的教师共同体最终目的在于促进教师专业发展和提高学校竞争力及其对教育教学的深化改革。基于知识管理的教师共同体，是在知识管理新理念背景下开展的教师知识的产生、交流、共享和转化的活动组织形式。 其可以张扬教师个体在知识产生过程中的主体地位，调动教师学习的主动性和积极性，促进组织和个体知识管理能力提升，使教师知识观、学习观的持续更新；有助于使组织内教师成员的隐性知识转化为显性知识，促进知识理论体系的形成，实现知识的共享和交流，进而提高教师专业理论素养和教育教学能力。 二、知识管理视野下教师共同体的问题呈现 组织的维系和发展要靠成员的共同努力，基于知识管理的教师共同体构建和发展中，知识管理是每个共同体成员的工作，然而在长期的教学实践中基于知识管理的教师共同体构建和发展过程中还存在诸多问题。 具体表现在： （一）知识管理和知识共享理念的缺失 首先，基于知识管理构建的教师共同体中，多数成员在知识获取环节有学习知识、参加培训的意愿，并曾参与各级教师培训或进行过自主研修， 但在知识的加工、交流、创新方面则比较欠缺。 教师共同体中教师成员教学行动反思意识不够， 导致深层次的知识管理的缺乏。 其次，在我国由于教师缺乏知识管理的理念，教师不善于对个人已经获得的知识和自己的隐性知识进行管理。 诚如 Hargreaves 所言：“教师经常忽视本身的专业知识， 造成教师共同体成员间无法分享与应用这些知识；同样地，教师也往往不清楚自己所缺