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研究性学习的特点-生物教师论文? 研究性学习有如下特点。（一）开放性在研究性学习中, 老师不要要求学生通过活动一定要达到什么目标，也没有 要求学生一定要做哪方面的研究。实际上，学生提出的课 题有很多的，涉及的范围也很广，只是后来落选了。其中 有的和所学的知识直接挂钩，有的像“市场上哪个牌子的 洗衣粉洗涤效果最好”这一课题一样，很难说与所学的学 科知识有什么直接的关系，也不能说没有关系。老师完全 没有进行干涉，体现了研究性学习在教学目标和内容两方 面的开放性。研究性学习的目标在于：第一，发展学生的 能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题 的能力；第二，培养学生主动积极、科学严密、不折不挠 的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四， 获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是 学科知识。这些目标是一个整体，通过长期的潜移默化而 逐步形成；不能把它们割裂开来说第一学期要形成提出问 题能力，第二学期要形成制定计划能力……这些目标也没 有像知识目标那样明确具体的要求和水平，不应该硬性规 定到了哪个年级学生必须掌握什么或达到什么水平。研究 性学习的目标应该是很灵活的，可以因地因人而异。研究 性学习在内容上是开放的。不应把学习内容限制在某些方 面，海阔天空，只要学生想到而且力所能及的，都可以成 为研究的内容。通过研究性学习，希望学生获得一种关于 社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。 这是因为今天学生所面对的许多问题，都是综合性问题。 解决这些综合性问题，所需要的知识远远超出某一学科的 范围。在研究过程中，不论是关于生活、社会、还是自然 的知识，只要需要就应该用上。因此，就需要的知识而言, 研究性学习是开放性的。研究性学习的开放性要求教师不 要因为学生提出的课题“不够深刻”或不够水平”而去 干涉他们。研究性学习的重点是培养学生的问题意识和创 新精神，问题意识即一种怀疑精神，一种探索意识，它是 创造的起点，没有问题意识就没有创新精神。许多有重大 意义的问题在开始时都是不为人们所理解，因而被误认为 没有意义的。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习 惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯，教师应该以身作 则。特别对正在成长过程中的中小学生来说，他们的问题 意识和创新精神需要成年人的呵护和鼓励，才不至于被扼 杀。就学生所获取的知识而言，研究性学习也是开放的。 在研究性学习中，知识的来源是多方面、多渠道的。除了 书本知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工处理的第 一手资料，经过头脑的加工形成结论，使学生获得的知识 超出二手的书本知识的极限。（二）自主性研究性学习的另 一重要特点是自主性。在整个学习活动中，学生自选课 题、自定工作方案，老师没有干预。在实施的过程中，老 师更没有插手。最后的评鉴是经老师提议进行的，但怎么 做也是学生自己决定。自主性是实现研究性学习的目标所 必需的，只有这样才能实现研究性学习的目的。不论是研 究的能力，主动积极、科学严密、不折不挠的态度，还是 问题意识和创新精神，都是只有通过亲自实践才能逐步形 成，就算是知识，也必须通过学生的主动建构生成，靠传 授式的教学难以获得。让学生自主地进行研究，是否就意 味着教师是多余的，或者说教师没有什么作用呢？当然不 是。在研究性学习中让学生自己去提出问题。教师就可能 遇到各种各样的问题。教师不可能什么都懂，应该与学生 一起研究、一起学。但是，教师毕竟是成年人，他们走的 弯路比学生多，碰的钉子也比学生多，可以向学生提供经 验和帮助。因此，在研究性学习中，教师是组织者。教师 应该开阔学生的视野，启发学生思维；要善于发现学生思 维中的闪光点；要向学生提供经验，帮助学生进行价值判 断；要帮助学生整理思路和计划；要检查学生计划的可行 性；要提醒学生注意研究中可能出现的问题和困难；要安 排学生活动、防止事故；要向学生提供必要的资源和帮助; 要纠正学生不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注 意实事求是，注意结论的可靠性；要注意引导学生对研究 的过程进行总结反思；要引导学生自己进行评价，其中包 括：对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结, 引导学生报告自己的收获，等等。研究性学习的特点-生物 教师论文 提倡学生自主学习就意味着教师应当把自己摆在与学 生平等的地位。目前有一种值得注意的倾向是过分强调教 师在学生研究性活动中的“指导”地位和“指导”作用， 认为学生不知道要研究什么问题，用什么方法去研究，怎 么实施研究，在研究中碰到问题该怎么办，等等，需要教 师给予“指导”，实际上就是告诉学生们做什么、怎么做。 这种观点显然没有摆正学生的主体地位，没有摆脱教师权 威、教师中心的思想，过分地要求教师作为指导者去指导 研究性学习的各方面。由于把自己摆到高于学生的权威