第四讲学习理论.ppt

4．布鲁纳的认知学习理论 布鲁纳重视形成学习的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。 学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣，发现活动则有利于激励学生的好奇心。 布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。 他指出，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战，形成能力动机。 要形成学生的能力动机，就要使学生有一种求得才能的驱力。 通过激励学生提高自己才能的欲求，来提高学习的效率。 1．学习过程 2．学习的实质 3．提倡发现学习法 4．强调直觉思维 5．强调学习的内部动机 4．布鲁纳的认知学习理论 布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。 他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。 因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。 提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。 让学生学习如何组织信息，对他们提取信息有很大的影响。 学生亲自参与发现事物的活动，必须会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。 1．学习过程 2．学习的实质 3．提倡发现学习法 4．强调直觉思维 5．强调学习的内部动机 6．强调信息提取 4．布鲁纳的认知学习理论 布鲁纳认知学习理论强调学生学习的主动性，学生的知识学习要掌握学科的基本结构，重视认知结构、内在动机等在学习中的作用，既注重知识的理解，又注重能力的培养，把创造力的培养作为学习的重要任务，为研究性学习、创新性学习提供了理论基础，对大学学习是很有启迪作用的。 布鲁纳认知学习理论也存在着许多缺陷，比如他过分强调发现学习。而发现学习的最大缺点在于太耗费时间，会减缓学习速度。 如果把发现学习与内在学习、掌握学习等相互配合和有效补充，并根据大学生的特点和具体学科内容特点灵活组合运用就更好。 1．学习过程 2．学习的实质 3．提倡发现学习法 4．强调直觉思维 5．强调学习的内部动机 6．强调信息提取 7.避迪 案例分析 以你正在学习的一门课程为案例，运用布卢姆的掌握学习理论拟定该课程的学习目标。 学习实践活动 运用马斯洛的学习理论判断自己的优势需求。 思考与练习 结合学习《大学学习学》的实际，谈谈如何应用布鲁纳的认知学习理论开展研究性学习？ 再见！ 联系电话：（023Email:qymjgy@ 第四讲学习理论. 谢谢 第四讲 学习理论 授课教师：邱元明 回顾 通过对学习观念的学习，了解了学习观念的含义，对中国古代和近现代学习思想的主要观点有了一定的了解，它既有中国传统文化的精化，但有的也受历史的局限，当代大学生不能盲目崇拜、照抄照搬，要进行去为存真，区别对待，对其精华要进行传承和创新，这对当代大学生学习观念的确立是有一定的启发和借鉴意义的。 学习观念是随着社会环境变化和发展而不断变化，那么，西方国家的人们又有什么样的学习观念呢？ 真理的大海，让未发现的一切事物躺卧在我的眼前，任我去探寻。 ——牛顿 目的要求 了解学习理论 理解并运用马斯洛的需求学习理论、布卢姆的掌握学习理论、布鲁纳的认知学习理论等理论来指导大学学习。 内容 学习理论概述 马斯洛的需求学习理论 布卢姆的掌握学习理论 布鲁纳的认知学习理论 1 ． 学习理论概述 理论是在某个“定位基准”之上建立起来的对众多的“物质构成体”的“现象与现象”、“现象与本质”、“本质与本质”之间联系和未来发展状况的总和表述。 也就是说：“理论”是对众多“相互联系和未来发展状况”的“思想”的概括和总结，其中包含着真理理论和谬论理论，所涉及的领域不同又有不同的理论。 1．1 学习理论的含义 学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。 人们对学习理论的认识的某些观点可以追溯到古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德，中国古代的著名思想家和教育家孔子。然而，对学习进行科学的研究是19世纪最后20年间才在德国、俄国、美国等国家中开始研究；著名的学者有艾宾浩斯、巴甫洛夫和桑代克。 这个领域的研究结果中，不少是不确定的，争论不决的，特别是对学习现象的理论解释，分歧很大。 迄今还没有一种理论能对学习现象做出简洁的、前后一贯的完整的解释，形成了各种学习理论流派。 1．2 学习理论流派 二十世纪前西方学习思想 心灵回忆说 联结论 心理训练思想 联想思想 自然展开思想 统觉思想 由苏格拉底、柏拉图创立。认为人类知识是先天的，学习是一个回忆过程。 在亚里士多德看来，感官经验启迪观念，这些观念因相似律、相对律、接近律和频律的作用而激发起其他观念。这种解释观念间联系的意