以《长江的开发》为例浅谈学法指导在课堂教学中的渗透.docVIP

以《长江的开发》为例浅谈学法指导在课堂教学中的渗透 著名教育家苏霍姆林斯基曾说，“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。“授人以鱼，不如授人以渔”说的也是这一道理。在教学过程中，学生是学习的真正主人，因此，他们的学习技能以及智慧比知识显得更为重要。作为从事地理教学的基础工作者，在新课程的背景下，必须放弃旧有的以“教”为主的传统方法，真正做到以学生“学”为主。在课堂上，教师要指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，指导学生学会读图、析图，指导学生学会学习区域地理的方法……交给学生一把学好地理的“金钥匙”。所以为有效地促进地理学习的迁移，必须把学生的学法培养永远放在第一的位置。 教给学生地理学习方法，不能离开地理教学内容单独训练，下面结合人教版八年级上册《长江的开发》为例谈谈学法指导在课堂教学中的渗透： 本节课的复习提问环节中，可以引导学生回顾学习《黄河的治理》时，我们从哪些方面了解了黄河的知识？用了哪些方法去学习黄河？经过学生相互交流、教师总结，总结出学习河流的一般方法是从源地、注入海洋、流经省区和地形区、上中下游的划分、主要支流、水利的开发和水患的治理等方面去学习，学习过程中通过读图、析图、画图去掌握黄河的源流概况，通过分析问题、解决问题的方法去学习黄河水利和开发和水患的治理，让学生对学习河流的思路和方法先有清晰的认识。 学习长江的源流概况时，教师可以引导学生按照学习黄河的方法，用笔在课本中的“长江流域水系图”中描出长江的干流，在描图的过程中注意观察长江发源的“雪山”、注入海洋、流经的省（区、市）和地形区，并通过读图完成下列各题： ⑴长江发源于 山，注入 海。 ⑵长江自西向东依次流经 、 、 、 、 、 、 、 、 、 、 共11个省、区、市。 ⑶长江自西向东流经我国三个地形区 　　　 、 　　　 、 　　　 。 教师巡回了解学生的读图情况，参与到学困生的学习活动中，指导学生读图探究。然后教师板画长江略图,边画边教给学生画长江略图的方法（轮廓整体像个字母“V”字形，中下游河段又像字母“W”形），要求学生也把相关的地理事物在长江略图中画出来。通过绘长江略图学生可以直观地了解长江的源地、注入海洋、流经省区和地形区，以及流经阶梯处的山脉以及流经不同地形区时的落差、水流特征状况。 教师板画出长江上、中、下游的分界点城市——宜昌和湖口，并引导学生继续读“长江流域水系图”，读图查找：长江上、中游的分界点宜昌在 省，中、下游的分界点湖口在 省？引导学生用红色笔在课本中的“长江流域水系图”中描出宜昌和湖口，让一学生指黑板略图说出长江上游、中游和下游所指的河段，通过这一过程，认识长江上中下游的划分。 对于长江主要支流的学习，教师要先引导学生读“长江流域水系图”： 长江的源头叫沱沱河，以下称通天河，通天河以下叫金沙江，从宜宾开始正式称长江，从正式称长江的宜宾开始，长江接纳了六大支流，北岸的三大支流分别在哪个城市汇入长江？南岸有哪三大支流？其中通过洞庭湖和鄱阳湖汇入长江的是哪两大支流？学生用笔在课本“长江流域水系图”中描出长江自宜宾开始接纳的六大支流，并通过读图完成： ⑴长江在宜宾接纳北岸的支流　　，在重庆接纳北岸的支流　　，在武汉接纳北岸的支流　　，通过洞庭湖接纳南岸的支流　　，通过鄱阳湖接纳南岸的支流　　，南岸接纳的支流还有　　。 ⑵长江自宜宾开始接纳的六大支流，自西向东依次是　　　　　。 长江主要支流和湖泊的空间分布是学生掌握的一个难点，在完成上述任务后，教师可以启发学生发散思维，并小组讨论找出快速记住这六大支流、四大湖泊的名称及其空间分布的规律或方法（例如，有一位学生根据长江支流的名称和空间分布，把长江的支流用一句顺口溜来识记：北有岷嘉汉，南有乌湘赣）。最后让三名学生到黑板上练习画长江略图，并标出长江的源地、注入海洋，上、中、下游的划分点及主要支流和湖泊名称。 通过以上几个环节，学生即对长江源流概况的知识认识充分，又在学习的过程中学会了通过读图、析图、画图去掌握地理知识的方法，更对学习河流的思路有了清晰的认识，构建了知识体系。 学习长江水利的开发时，可以先引导学生阅读“长江干流剖面图”：图中横坐标和纵坐标各表示什么？（长江干流剖面图的横坐标表示长江的长度，单位是千米，纵坐标表示长江各流经地点的海拔高度，单位是米，从图中据各点的海拔高度可以看出长江的落差。）；学生根据纵、横坐标读图计算长江的长度和总落差、上游的落差，特别是上游河段中源头—宜宾段的落差。在学生完成以上探究学习之后，师生交流共同明确长江的长度是6300千米，落差约是6700米，落差主要分布在上游，其中源头—宜宾段的落差约6300米；然后展示：