课程设计地理念和思路.docxVIP

课程设计的理念 在专业核心课程设计、建设和教学实施过程中，贯彻以下教育理念： 终身学习的教育观： 现代教育主要是培养学生终身发展的四项基础能力： 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教师必须转变角色，从传授者变为引导者，改变 以“教”为中心的传统的教学方法，转为以“学”为中心，学生自主学习；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换；把学生变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。 多元智能的学生观： 高职学生具有形象思维的智能结构特点，适宜以实践知识为学习起点的培养模式；在教学中，因材施教，按学生的特点，发掘学潜能，发展个性，学习实践知识和必需够用的理论知识； 在课程学习过程中不要让学生再遭遇智慧关闭的经历，多让学生体验智慧开启和增强自信的经历，要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。 建构主义的学习观： 学生的知识是在一定的情境中通过与他人的互动，利用必要的学习资源，主动建构获得的。灌输式教学限制学生创造性思维的发展，剥夺了学生建构知识和理解自身的机会；学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。专兼职教师要为学生创设适宜的学习情境，灵活运用多种教学方法，提供丰富的学习资源，使学生能主动地建构他们自己的经验和知识。 能力本位的质量观 ：课程的目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。通过工作过程系统化的课程学习，学生在个人实践经验的基础上建构专业系统化知识，完成从初学者到高素质技术技能专门人才的职业能力发展。学生不仅要获得专业的职业技能、职业资格和必备的专业知识，更要获得自我发展的内化的职业能力，有能力在职业生涯中不断获得新的发展。 过程导向的课程观 ：课程以理论和实践一体化的工作过程为导向，构建 “工作过程完整 ”而不是 “学科完整 ”的学习过程。从职业工作出发选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学；课程内容首先强调获取完成工作任务的过程性知识，解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，然后是适度够用的陈述性知识 （理论知识）。 行动导向的教学观： 强调“为了行动而学习、通过行动来学习” ，工作过程与学习过程相统一。教师是课程学习过程的组织者、咨询者和协调人，学生是行动主体，教学 遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”的完整“行动”过程，在教学中专兼职 教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、制订和实施计划、检查评价成果” ，建构真正属于自己的经验和知识体系。 课程设计的基本思路 专业核心课程开发建设贯彻以下设计思路： 1、校企合作组织课程开发。 学校专业团队与合作行业企业的实践专家合作开发课 程。 1）共同组织专业课程体系构建和专业课程开发的调研和研讨活动； 2）利用学校和 企业两种资源，共同创设本课程适宜的实施条件； 3）合作建设为学院师生、企业员工 学习、培训提供服务的共享型数字化专业教学资源； 4）共同制订顶岗实习管理制度， 在企业工作和学习过程中共同管理和监控运行； 5）共同制订学生工作和学习成果考核 评价办法，探索人才培养质量的社会评价机制； 6）校企互相兼职，共建课程教学、岗 位培训和技术开发的双师结构专业教学团队。 2、典型任务确定课程方案。 通过实践专家研讨活动，分析专业相关职业岗位的典 型工作任务，构建工作过程系统化专业课程体系；通过典型工作任务分析，形成煤层气 井站运行与管理的 “典型工作任务、岗位职责任务和能力目标分析 ”结果，以 “ 会做什 么 ”的能力为依据选择课程内容，并按照职业能力从易到难的顺序安排教学。 3、工学交替实施课程教学。 打破“以理论知识为学习起点，按照学科逻辑组织教 学”的传统培养模式，课程学习从企业顶岗实习开始，首先以职业场所为课堂，以实践 知识为课程学习起点，教学过程与生产过程密切结合，学生具有了一定的职业工作经验 和实践知识及初步理论知识，回学校进行学校本位学习，学习学科系统化深入知识，就 业前可以到企业主要生产岗位顶岗。 4、课程目标注重工作任务 。企业工作任务与学校学习任务集成为学习性工作任务， 通过“确定任务、制订计划、决策指导、实施计划、检查评估”等过程步骤，让学生掌握完整的工作过程，培养综合职业能力；重视能力的表现性、可见性，重视培养可迁移的关键能力，如社会责任感、独立性、合作能力、自我调整和提高的能力以及决策和规划能力。 5、项目工作引领情境学习 。以具有挑战性并促使工作能力提高的项目工作任务为 导向，专兼职教师共同精心创设学习情境，结合岗位工作的实际问题进行有针对性的教 学，学习与工作合为一体；学习情境要超越当前的和特定工作任务，注重学生的学习者 角色，在完成项目任务的过程中，实现理论、实践一体化学习和相关的多学科知识一体 化学习。 请老师们注意： 编制各门专业核心课程的课程标准时，