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情境教学在农村初中思想品德课中案例探究 摘要：从农村初中思想品德教学中存在的问题和困 惑入手，阐述情境教学的内涵，并结合教学案例重点论述了 情境教学在农村初中思想品德课运用的具体方法。 关键词：情境教学；初中思想品德；思想品德教学 初中政治改为初中思想品德已经七年了，课程性质、课 程理念、课程目标发生了极大的改变，但说教味、灌输味、 枯燥乏味仍使思想品德处于窘迫、失落状态和教育效果不佳 的困难处境。本人根据几年教学实践的探索，认为情境教学 法对走出其困境有着重要的意义。“情境教学的核心是情 境，它以情为经，将被淡化了的情感、意志、态度等 心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、 志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应 有的位置上；以境为纬，通过各种生动、具体的生活环 境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的 知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现 实的途径。” 由于农村学生在自然环境、社会环境、生活环境、教育 环境、实践活动等方面的差异，其个性心理与城市学生相比 存在一定的差异，因此农村初中情境教学有其独特的原则和 方法。下面结合苏人版九年级第4课第二目《学会与人合作》 进行案例分析。 一、 导入 播放歌曲《众人划桨开大船》。播放歌曲的同时，屏幕 显示歌词。 评析：“良好的开端是成功的一半。”通过创设一定的 音乐情境，使学生形成最佳的心境，激发他们的学习兴趣， 从而调动学习的积极性和主动性。同时，能激发学生的情感, 帮助学生理解内容、体味意境、提高感悟；能寓教于乐，寓 教于美，陶冶学生的情操；能增强学生的人文情感，更好地 体验合作的意义，从而实现思想品德教学的德育功能。 二、 新课 1?交流探究：为什么我们需要合作 评析：著名的数学家波利亚认为：“学习任何知识的最 佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也 最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”创设交流讨论情 境，能促使学生积极、主动地探究、获取新知；使学生相互 弥补、借鉴、启发，形成交互的思维网络。在这个情境中， 学生能直接体验到合作的快乐，领悟到合作的意义，提高对 合作的感悟。 2?活动探究：我们应该怎样与人合作 游戏：猜词秀。 评析：“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效 的学习，所谓有效的学习，就是知识的获得是从事有目的的 活动的结果，而不是应付学校功课的结果。”通过游戏，青 少年可以获得他们在今后的成长过程中所必需的经验和体 验。 在游戏“猜词秀”中，我让小组成员自己安排活动形 式，这样不仅扩大了参与面，而且学生在这种不同安排中直 接感受到哪种安排形式最佳，从而引导他们探究为什么这种 形式最佳，最终让学生直接从活动中感悟到如何与他人合 作，实现三维目标的能力目标。在这种真实的学生喜爱的游 戏中，学生也能真实地体验到良好合作的成就感和不能良好 合作的受挫感，从而领悟到合作的快乐，实现思想品德的德 育功能。 3.漫画探究：我们应该怎样与人合作 在这个活动环节，我采用了两幅漫画，一幅是四个人扛 树，第一个人拉着树枝在走，第二、三个人在努力扛树，第 四个人悬空吊在树上；第二幅漫画的名字叫《合作“捞 月”》，画面是改版了传统的“猴子捞月”的故事，仍然是 一群猴子首尾相接，但最下面的是一只猫，这次捞的也不是 “月”，而是一条鱼，最下面的猫正抱着那捞上来的鱼“啊 呜啊呜”地大口享用呢！ 评析：因为漫画机智、幽默、形象、诙谐，学生对此非 常喜爱。通过直观并具有讽刺性的漫画形式，学生感悟到良 好的合作必须各司其职，每个人都应积极主动地承担责任， 如果在合作中相互扯皮、相互推诿，只想分享成果，不愿承 担责任，就不可能有真正、持久的合作，良好的合作需要公 平公正，合作共享。 4.联系社会：党和政府在努力促进公平公正、合作共享 这个环节，我先用图片的形式呈现了山区孩子读书的贫 困环境，然后补充了事例：政府为义务教育阶段实现了 “三 免一补。 评析：在思想品德教学中，恰当地利用图片，可以化抽 象为形象，变枯燥为生动，情境的暗示和感染使受教育者产 生移情体验，引发受教育者情感上的共鸣，又在情境巨大 引导作用中将感知的情感潜移默化地转化为自己本身的真 挚情感。山区孩子的这组图片，直接从视觉上冲击了学生， 激发他们对山区孩子的同情心和怜悯心，从而为后面政府的 努力做出铺垫。学生由于对山区孩子的移情作用，当多媒体 呈现党和政府为教育做出的努力时，立刻就激发起学生对党 和政府的热爱之情。 5?感悟提高：“美丽中国”需要我们每个中国人合作努 力 评析：思想品德教学和社会生活相联系，这是由思想品 德课的性质和特点所决定的，这也是思想品德课的战斗力和 生命力所在。在这里贴近社会生活实际创设情境，启迪学生 关注当今社会的重大现实问题和时政