五年级上册数学教案-3.5 找质数 ｜北师大版（2014秋） (4).docVIP

电子备课教案模板 年级 五 学科 数学 课题 找质数 课时 1 备课人 杜文丽 学校 开张镇中心小学 教材分析 本节课是北师大版小学五年级上册第三单元“倍数与因数”的第5节“找质数”。本节课是在学生已经学习了2，3，5的倍数特征以及掌握了找一个数的因数的方法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，为后续学习公因数、约分、公倍数、通分奠定基础。这节课的知识目标是结合具体活动，认识、理解质数与合数的意义，并能运用质数与合数的概念正确判断一个数是质数或合数。通过教材提供具体的操作材料，实现了学生活动式课堂的学习生活，学生积累了丰富的感性认识，符合学生的学习心理，同时有利于教师以学生自主活动为主体，以合作学习为学习形式，改变学习方式，引导学生经历、感受探索的过程。 学情分析 为了了解学生对概念的认识到底掌握到什么程度，在进行教学设计前，我做了一个前测，调查问卷是这样的：下面的数学名词，按你知道的程度画符号。结果显示: 10人根本没听说过“质数”这个词，15人听说过，但不是很明白。其余16人认为自己已经知道质数是怎么回事了，9人认为自己非常理解。所以在质数合数概念呈现之后，我为学生提供一个开放的问题，给出1～20个数，让学生重新认识这些数，并得出一些规律性的结论。这个活动为学生提供了广阔的思考时空，放手让学生去探究，关注有差异的学生去发现，实现自己的学习过程，得到不同的发展，并在辨析中，明确概念、加深理解。 教学目标 1、在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数； 2、能正确判断质数和合数； 3、培养学生的动手能力，感受数学文化的魅力。 教学重 难点 重点 在用小正方形拼长方形的活动中，经历探索质数和合数的过程，理解质数和合数 难点 能正确判断质数和合数 教学准备 多媒体课件。 教学流程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、复习导入 二、讲授新知 三、小结 师：同学们上新课之前我们先来复习一下上一节课的内容“找因数”，通过上一节课的学习，我们知道找因数的方法有哪几种？ 师：是的，找因数的方法有两种，第一种是用拼长方形的方法。第二种是用想乘法算式的方法。现在请同学们翻开课本，用拼长方形的方法完成课本的“拼一拼”，并把结果写在表格里。 活动一、自主探索，理解概念 师：请大家认真观察这些数的因数，你有什么发现？哪位同学愿意和大家分享一下你的发现。 师：观察得真仔细，同学们都是火眼金睛，真了不起！现在我们就把这些数按因数的个数来分一分。 第一类：只有1和本身两个因数：2、3、5、7、11 第二类：除了1和本身还有其他因数：4、6、8、9、10、12 师：同学们，你们知道吗？数学家把这样的一类数叫做质数，把这样数叫做合数。（师板书）谁能说说什么叫质数？什么叫合数？（同桌交流） 师：刚才大家按因数的个数把数分为质数和合数，那1呢？1该怎么办呢？它是质数还是合数？ 活动二、应用概念，进行判断 师：在认识了质数和合数后。现在请同学们讨论一下：判断一个数是质数或者合数和什么有关呢？ 师：同学们的表现都很好！我们在判断一个数是否是质数时，只要找到能除了1和本身外，一个别的因数就可以证明这个数是合数了，如果找不到第三个因数，那么这个数就是质数了。 现在请同学们判断一下下面这几个数哪些是质数，哪些是合数？ 12? ??25 ???29 ???51? ??60? ??216?? 513 师：真聪明，通过这个练习，我们发现判断一个数是质数还是合数可以先用2、3、5倍数的特征来判断这个数是否有因数2、3、5，如果有的话那么这个数就一定是合数。如果用2、3、5还是没有办法判断的话，还可以用7、11这样比较小的质数去除一下，看他们是否具有因数7、11。掌握了这种方法后，我们再来判断几个数。 师：其实刚才我们用的这种找质数的方法是2000多前一位希腊的数学家研究出来的，现在我们就来认识这位聪明的数学家（介绍埃拉托丝特尼），他的这种方法被人们称作“筛法”，具体是怎么做，现在请同学们按照提示完成课本11页“探索活动”。 通过今天的学习，我们认识了两位新朋友：质数和合数，也掌握找质数的方法。今天这节课老师感到很开心，因为我们班同学表现都非常好，让我们用掌声结束今天的课。 生：拼长方形和想乘法算式。 1、动手拼一拼： 2、汇报交流 有的数的因数就只有两个。（引导学生说出这两个因数是1和本身），而有的除了1和本身外，还有其他因数。 （学生概括）（多请几个学生来概括，加深印象） 生：1既不是质数也不是合数 全班交流。生：因数的个数 生：一个数的因数只有1和它本身，找不到其他的因数了，这样的数就是质数 生：一个数的因数除了1和它本身外，还能找到其他的因数，那这个数就是合数 生：一个数除了1和本身外，只要能再找到一个别的因数就足以证明这个数是合