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接纳 互动 与谐:浅谈语文课堂与谐师生关系构建 摘要：在应试评价机制下，师生教与学的负担与心 理压力过重。要改善师生关系，让师生关系更加和谐，可从 以下两个方面做探索：多用我向信息”表达，融洽师生关 系；巧用非语言交流，促进有效互动。 关键词：语文课堂 接纳 互动 和谐 和谐师生关系构 建 新课改的实施并未改变“以学习成绩为主要评价方 式”的评价体系。在应试评价机制下，师生教与学的负担与 心理压力过重。在很多学校，升学率、分数和教师的工资、 职称等挂钩，造成教师心理压力加大，师生关系因“分数” 而变得紧张。教师为了提高升学率，必然会将主要精力放在 能够给老师抓面子的优等生身上，从而忽略成绩差的学生， 在一定程度上剥夺了 “差生”享受公平教育的机会与权力， 造成了教育的不公平。师生关系也在应试评价机制下渐渐扭 曲。如何才能改善师生关系，让师生关系更加和谐？笔者认 为可以从以下两个方面做探索。 一、多用“我向信息”表达，融洽师生关系 传统的师生关系中，当课堂上出现不和谐因素时，教师 往往会用命令、警告的语气对学生加以训斥。此时的教师是 一个高高在上的指令发出者，他不断地告诫学生“应该怎 样”、“一定怎样”，或者发出严厉的指责：“你们怎么不 听课？为什么在底下乱说话？要说到外面说个够。”你怎 么能在语文课上做其他作业，再做，就撕了你的作业 本”……这些语言表达更多采用了 “你向信息”，即将问题 的焦点聚焦到学生身上，这样的训斥往往事与愿违。一个接 受了现代教育理念的语文教师，面临不和谐的因素，最明智 的做法是更多地采用我向信息”。所谓我向信息”是教 师讲述自己对学生行为的真实感受，以及这种行为对他本人 的影响。“我向信息”将问题聚焦到老师内心真实的感受 上，这样的表达一方面有利于教师真实地向学生表达自己内 心的想法，另一方面，也让学生意识到自身的问题，将责任 留给学生自己去承担并加以解决，更重要的是避免了教师颐 指气使的指责，避免了高高在上的管教，从而让学生更愿意 倾听教师的内心，更愿意纠正自己的错误行为。同样面对学 生上课说话、做其他学科作业等行为，运用“我向信息”表 达应该这样：“我不希望在我上课的时候，同学们在底下乱 说话，这样会影响到我的上课情绪，使我不能全身心地投入 到语文课堂教学中去。”我觉得在语文课堂上写其他的作 业是对我劳动成果的不尊重，我多么希望同学们能集中精力 地听我的课。” 一般说来，在课堂教学中，学生很少能主动认识到自己 的行为给老师带来的影响，而一旦老师采用一种坦诚的方式 讲述自己的真实感受，会让学生认识到自己的行为给教师带 来的不良影响，进而理解、体谅老师，自觉反省自己的行为, 并乐于改变这些不良行为。“我向信息”表达，没有对学生 进行直接评价，没有当面的训斥，没有对学生自尊的伤害， 有的是教师的坦诚与宽容，是师生间的和谐交往。 二、巧用非语言交流，促进有效互动 在语文课堂教学中，语言交流是师生间最主要的交流手 段。尽管如此，非语言交流依然具有语言交流不可替代的独 特价值。加拿大著名心理学家江绍伦认为：“在交往中，有 时词并不很发挥作用，它们必须辅以非言语的符号，没有它, 则难以达到理想的效果。”由此可见，“非语言交流”的巧 妙运用，可以丰富言语行为，有利于师生之间信息的有效传 递，激发学生共鸣，达成师生之间心灵的默契，使学生自觉 融入语文课堂教学中。 眼睛是非语言行为的主要工具，是非语言信息中最生动 的部分，是课堂教学中师生互动交流的“窗口”。所以教师 要恰当地运用眼神，适时设置课堂兴奋点，掌握教学的主动 权。首先，在语文课堂教学中，教师可以通过眼神向学生传 递自己的真实情感，吸引学生注意力，活跃课堂的气氛，调 动学生学习的热情和潜力。如：当学生因胆怯而不敢发言时, 教师可以微笑着注视学生，眼神中传递出一份鼓励与期待， 启发和鼓励学生大胆发言；当学生上课开小差的时候，教师 可以停止上课，用眼神紧盯着学生，眼神中传递出一份批评 与期待，可以表示提醒、批评、制止和督促；当提问时，教 师的眼睛要不时环顾教室，让学生充分感受到老师眼神中的 温暖与期待，感受到眼神中传递出的一份关注，从而有效调 动学生参与课堂教学的积极性和参与兴趣，打破课堂教学中 的冷场现象。其次，教师还要善于观察学生的眼神，通过观 察，了解学生学习的情况，分析其真实的心理状态，从而及 时调整自己的教学。当学生的眼睛紧紧盯着老师，两眼放光 时，表明学生在认真听课，积极思维，教师可以微笑着鼓励; 当学生的眼神变得游离时，则说明学生分神了，此时教师要 给予他们一定的提醒，或者插讲一点小故事、和课文内容有 关的小笑话，吸引学生的注意力。这样，师生间方能形成真 正“互动，融洽师生关系。 教师不仅要注重眼神的交流，还要注意适当运用手势语 言。“手势语”