提高小学生阅读分析能力.docVIP

浅谈如何提高小学生地阅读分析能力 内容摘要：小学语文是一门重要地学科,是每一位学习者交际地必备工具,更是学习做人处世地基石.在小学语文阅读教案中,语文教师应可以通过以下几种方法：一、以读为本.二、以读代讲.三、情景激读.四、以写促读.五、营造氛围,使学生“敢读”.六激发兴趣,促使学生“爱读”.通过良好地阅读教案,激发学生地创新欲望鼓励学生质疑,培养学生地探究意识；多读博思,养成创新地习惯.总之,小学语文阅读教案,只有抓住以读为主线,学生为主体,教师为主导,才能达到阅读教案地真正目地.才能更好进入小学阅读教案地最高境界.培养学生学习语文地自信心,激发学生学习语文地真正兴趣. 关键词：阅读、能力、教案、兴趣 引言：小学语文是一门重要地学科,是每一位学习者交际地必备工具,更是学习做人处世地基石.对于一位小学语文教师来说,在具备广博地社会知识地同时,还需具备人格魅力和人文素养.事实上一位语文教师地教案能力＝教师掌握教材地能力+了解学生地能力+导入能力+教师地人格魅力.在小学语文阅读教案中,语文教师应如何进行教案呢？以下是本人地一点浅显体会： 小学是学生学习地起跑点,关键到学生地终身学习,在小学阶段学生学习地养成习惯特别重要,对于语文学科不像数学那样富有情趣,没有游戏场景,阅读对学生来说更不具吸引力,但小学语文作为一门基础学科,是每一位学习者交际地必备工具,更是学习做人处世地基石.对于一位小学语文教师来说,在具备广博地社会知识地同时,还需具备人格魅力和人文素养.事实上一位语文教师地教案能力＝教师掌握教材地能力+了解学生地能力+导入能力+教师地人格魅力.在小学语文阅读教案中,语文教师应如何进行教案呢？ 一、以读为本 新课程标准中指出：“阅读教案是学生、教师、文本之间地对话过程.”“是用教材,而不是教教材”.因此,阅读教案地基本模式为初读课文,感知课文内容——精读课文,学习重点句、段——品读课文,走出文本,扩展视野.从中可以看出,“读”是阅读教案地精髓；读是阅读教案地生命线.要让学生理解地读,传情地读,读出韵味,读出感情,从读中真正体会到祖国语言文字地优美.书读百遍,其意自见.语文课程标准中指出：“阅读是学生个性化行为”指地是学生情感体验地个性化,更好地让学生在读书过程中,自由地、充分地与文本进行对话,在师生互动地阅读实践中,披文入境,“读”占鳌头,读出自己地理解,读出自己地体验,读中悟意,读中悟情.在整个阅读教案中,教师要根据课文内容地特点,可采取不同形式地读.如：个人读、小组读、齐读、对比读、默读、小声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等.无论哪一种形式地读,要对学生地读作出明确地要求,杜绝泛泛而读.任何形式地朗读,都是要引导学生置身于文本、情境中.南宋朱熹主张：“凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可多一字,不可倒一字,不可奇强暗记”,“逐句玩味”,“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口.继以精思,使其意皆出于吾之心,然后可以得耳.”这就是说学生地读书不是为了读书而读书读了,就要读正确,读了就要有收获,在平时地教案中,老师在安排学生读课文地时候,有地同学充分利用时间读课文,但有地学生没有认真读,出现错读地现象,这就要求教师在安排学生自己读地同学,一定要做好监督工作,保证学生地每一次读都是有成效地.此外,在阅读教案中,教师切记向学生讲什么叫有感情地朗读.用什么语气,带什么感情.特别在许多课文地后边要求学生把你喜欢地句子背下来或抄写下来.这些作业,不是让学生去盲目抄写记忆,其关键在于让学生在理解、感悟地基础上积累一些妙词佳句.要达到“好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食.这就是我们常说地书读百遍其义自见,学生读懂了自然知道用怎样地语气读,要读出怎样地感情,而且也会发自内心想把这些句子记下来,丰富自己地积累,使学生主动学习. 二、以读代讲 在新课程标准中指出,教师地教不是为了学生教,讲不是为了学生讲.教案是一个师生平等对话地过程.要突出学生地主体地位,激发学生学习地积极性和创造性.对话就是一口清泉.比如：在教案《鸟地天堂》一课时,我班地学生提出了“鸟地习性是晨出暮归,天亮了就离巢觅食,巴金爷爷第二次经过时是在早晨,怎能看到众鸟纷飞地景象呢？又怎能说这儿地确是鸟地天堂呢？”一石激起千层浪.当遇到这个问题时,教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法.大胆让学生读书,相互交流,最后明白了其中地奥秘.深化了“‘鸟地天堂’地确是鸟地天堂啊！”地主题.从中我们可以看出,让学生读代替教师讲,能更好地达到阅读教案地目地,真正让学生成为学习中地小主人. 三、情景激读 首先问题是阅读教案地切入点.教师在阅读教案中所扮演地角色是主导者,指引者.一堂富有生机活力地语文课,关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理地儿童化语言,创设出