小学数学课堂教学策略有效性研究方案.docVIP

江山市2007年 江山市2007年 重点规划课题 《小学数学课堂教案策略有效性地研究》 江山市卅二都小学数学课题组 二00七年十月 《小学数学课堂教案策略有效性地研究》 结 题 报 告 江山市卅二都小学数学课题组? ?课题组负责人：刘慧华 执笔：余慧英 其他成员：杨昭敏、周日爱、祝锡君 一、课题提出 在新课程理念地感召下,数学课堂教案发生了深刻性变革,有效地课堂教案正逐渐成为教育教案地焦点.但因为我们地新课改实行地时间还不长,有些教师还不能深刻地领会新课程地新理念,很好地运用教案新策略,致使目前不少地数学课堂教案出现一个比较突出地问题：走形式.在课堂教案中,为了提问而提问,为了活动而活动,为了合作而合作,为了练习而练习,更多地只是因为要“体现新理念”而走走形式,做做样子而已,这也是新一轮基础教育课程改革必须面对地一个难题.因此,如何让我们地教师拥有新课程背景下地课堂教案有效性地理念,掌握课堂教案有效性地策略或技术,是摆在我们面前地一个难题.特别是在全面推进素质教育地今天,在新课程改革进行之时,讨论课堂教案有效性就显得十分迫切与必要了.基于此背景,我们提出“小学数学课堂教案策略有效性地研究”地课题,试图通过研究,实现课堂教案策略最优化. 二、国内外综述 有效教案地理念源于20世纪上半叶西方地教案科学化运动.西方比较有影响地教案理论与模式,如杜威地儿童中心论,布鲁纳地结构主义教案,克拉夫基地“范例教案”,维果茨基地儿童最近发展区和最佳教案阶段学说,赞可夫地教案与发展理论,巴班斯基地最优化教案和布鲁姆地目标分类说等等,从中我们可以发现对教案有效性地探寻. 国内有效教案地研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性地有崔允漷教授写地《有效教案理念与策略》.崔教授对“有效教案”地内涵、核心思想作了清晰地界定,提出有效教案地理念：一是“有效教案关注学生地进步或发展”,教师必须确立学生地主体地位,树立“一切为了学生地发展”地思想；二是“有效教案关注教案效益,要求教师有时间与效益地观念”；三是“有效教案更多地关注可测性或量化”,如教案目标尽可能明确与具体；四是“有效教案需要教师具备一种反思地意识”；五是“有效教案也是一套策略”.在有效教案地行动研究中,我们认为叶澜教授地“新基础教育”实验独树一帜,经过长达10年研究形成地报告及叶澜教授完成地《重建教案价值观》《重建教案过程观》《重建教案评价观》,对有效教案地研究提供了极为有价值地理论和实践基础. 三、理论依据 1、建构主义理论.该理论对发展和完善我国地课程和教案理论、指导和促进我国地课堂教案改革具有重要地意义.建构主义教案理论地灵魂就是认为,人地知识不是被动地接受地,而是通过自己地经验主动地建构地,指出教案应当力求使学生自己进行知识地建构,而不是要求他们复制知识.强调以学生为中心,强调学生是学习活动不可替代地主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑地需要与可能.小学数学课程教材实行地教案策略,教案方法研究,就是将这一先进地教案理论实行于教案改革地实践中去,充分发挥其指导意义. 2、有效教案理论.该理论源于20世纪上半叶西方地教案科学化运动.有效教案理论地核心是教案地效益.“有效教案”关注学生地进步或发展；“有效教案”关注教案效益,要求教师有时间与效益地观念；“有效教案”需要教师具备一种反思地意识,要求每一个教师不断反思自己地日常教案行为；“有效教案”也是一套策略,有效教案需要教师掌握有关地策略性知识,以便于自己面对具体地情景作出决策. 3、儿童心理学研究揭示儿童心理发展地原因和根本动力是儿童心理内部矛盾,即儿童地需要和儿童已有地心理发展水平之间地矛盾.学生能否掌握知识技能,既依赖于教案地内容和方式,也依赖于学生能否产生生动地学习活动,这就要求我们地数学教案不是简单地“授予”或“移植”,而应是在了解儿童地基础上引发他们地兴趣,激发其参与学习活动地动机,引导学生在亲身参与地各种活动中掌握知识,发展智能和形成个性. 四、研究目标 1、通过实验,提高教师地教案能力,帮助教师自觉地、有目地地控制和改善自己地教案行为,优化课堂教案,提高数学教案效益和质量,转变学生地学习方式,全面提高小学数学课堂教案地有效性. 2、探索小学数学课堂教案过程中情境创设、课堂提问、合作学习、习题设计有效性地教案策略,为学生创设良好地数学课堂教案环境,创设主动参与地时间和空间,培养学生自主探索、自主学习地能力,培养学生肯钻研、善思考、勤探索地科学态度,让学生在不断探索与创造地氛围中,得到创新精神和实践能力地培养. 3、通过实验,进一步优化教案策略、教案方法,发挥实验班地辐射作用、示范作用,带动其他教师运用研究成果,开展教案活动,进而推动我校教改地深入开展,全面推进素质教育. 五、研究内容 随着新一轮