小学数学课堂适度讨论的探索与实践.docVIP

小学数学课堂适度讨论地探索与实践 宿豫区蔡集中心小学　　张小博 【摘要】当下教案过程中讨论越来越时髦,一节公开课不弄出点热闹地讨论就好像不能得到大家地认可.因此,讨论在课堂上越来越多,最后不是因为学生发展而用讨论,而是为了课堂上有讨论而讨论.浮于表面、流于形式和泛滥成灾地讨论进入课堂,讨论沦为教案过程地一个环节.当下教育背景,学生地发展究竟需要什么样地讨论成为亟待解决地问题.在平时地教案中实践着、思考着,着力探索当今孩子发展需要地讨论式教案点滴. 【关键词】数学教案 适度 讨论 学生发展 讨论,顾名思义,就是大家在一起就某个问题互相说一说自己地想法、看法、交换自己地意见或辩论.传统地课堂教案主要以教师为主、而学生学则为被动地接受.《数学课程标准》提出：动手操作、自主探索、合作交流是学习数学地重要方式.因此,数学教案中要给学生留下足够地时间自主操作、探索,重要地是要给学生充足地时间合作、交流、讨论. 一、现状盘点：讨论浮、流、滥、过 当下教案过程中讨论越来越时髦,一节公开课不弄出点热闹地讨论就好像不能得到大家地认可.因此,讨论在课堂上越来越多,最后不是因为学生发展而用讨论,而是为了课堂上有讨论而讨论.浮于表面、流于形式和泛滥成灾地讨论进入课堂,讨论沦为教案过程中地一个“不可忽视”地环节.另外,特别受到老师们地青睐,这样可以让人看起来是从学生地发展角度去思考地,一切都是为了学生地发展,殊不知这样做地背后存在很大地误区. 一）浮：学生真正参与其中了吗？ 听过一节示范课.记得,在那节课地课堂上,教师刚刚提出一个问题,便立即宣布小组讨论.前排学生唰地回头,满教室都是嗡嗡地声音,场面甚是热闹.有地小组你一言我一语,每个人都在张嘴,但谁也听不清谁在说什么；有地小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不做任何补充；有地小组地学困生把此时作为玩耍地最好时机……几分钟后,学生代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我地意见是……”.学生关注地仍然是“我怎么样”,而不是“我们小组怎么样”. 在这看似热闹地课堂讨论背后,却只有“作”没有“合”,只有“议”没有“思”,有说者却无听众,很明显,这并不是真正地合作.甚至有地学生把这一时间用于高谈阔论,天南海北地交谈上,偏离了主题,这样地讨论形同虚设,浮于表面,学生没有真正参与其中.实质上是学生没有认真思考,只是让人看似在讨论,这样地讨论意义何在？又能讨论出什么结果来呢？ 二）流：讨论地问题脱离实际或无意义. 有些课堂讨论只是为了讨论而讨论,并没有从问题实际出发,或者说讨论地问题与本节课地重难点无关,没有意义.学生地讨论热情大减,这样地讨论流于形式,是“做”出来地,并没有从为了学生地切身发展去考虑. 问题过于简单,很多学生能直接说出答案,却还要讨论,这样地讨论就显得苍白无力了！ 三）滥：课堂讨论次数越多越好吗？ 有地老师为了赶时尚,给听课老师留下好印象,根本不考虑是否内容需要,一节课下来,总免不了要把课堂讨论这一环节“拖出来”几次,潜意识里认为只有这样,才符合《数学举课程标准》.现在地讨论式教案已经成为上公开课地“花瓶”. 曾经听过这样一节课,整节课40分钟讨论了5次,每次讨论地内容清一色地相似,都是“是什么”?或者学生根本不知讨论地具体内容是什么就开始你一言我一语地讨论起来了,这样地讨论虽然次数充足了,但没有起到实质性地作用,只会让学生觉得：老师让我们做什么我们就做什么,不去思考,不去总结.这样地讨论泛滥,没有重点、难点突破,久而久之,就会培养出不会思考、不会创新地学生,与新课程标准背道而驰! 在平时地教案中,殊不知自己也范了同样地“错误”,却认为自己把新课程标准地“精髓”领悟到了,而且还运用到课堂教案中. (四过：评价没有及时反馈. 平时地教案中,当小组讨论完后,老师都会让每个小组选一名代表发言,说自己小组地讨论结果,这时就会出现,有地小组汇报结果可能与老师想要地正确答案差很多,此时,老师们是怎么评价地呢? 师1：(点点头请坐下.(再让其他小组说,当说到“理想”地结果时就嘎然停下不让剩下地小组汇报了. (学生一脸茫然地坐下了,不知自己地问题出在哪? 师2：这个结果跟讨论地问题有点偏颇,我们课后再在一起讨论好吗?(看似解决了问题,其实没有. 师3：请大家来评价一下,你是怎么想地?(就课堂上生成地东西采用了同学问、小组间地评价,这样教案中地一些重点、难点问题,通过大家互相地争论与研究很容易地解决了,学生不仅掌握了知识,而且知道了出现不同错误地原因,一举两得,何乐而不为呢? 教案地过程是信息输出和接受地过程,教师向学生输出信息,学生向教师反馈信息.在信息反馈地过程中,我们教师不仅要准确地获得信息,还要全面、公正、及时地评价.前两位老师显然没有抓住评价地锲机,而第三位老师却适时让学生评价,让