小学生Flash动画作品中创新意识培养研究.docVIP

小学生Flash动画作品中地创新意识培养研究 温岭市箬横镇中心小学课题组* [内容摘要]本文为《小学生Flash动画作品中地创新意识培养研究》地结题报告.报告揭示了在Flash动画教案中,坚持以学生为主体,以“加强基础训练,培养独立操作地能力”、“关注学生差异,倡导个性化创作”、“强调自主学习,加强课内外联系”为Flash动画教案地基本理念,以实践操作为途径,通过“找准切入点,教案资源要‘精’”,“‘观摩’启思,学习源泉充‘实’”,“体贴入妙,创作思路拓‘宽’”,“张扬个性,创作方法求‘活’”,“操作留白,作品创意求‘新’”,“‘网站’铺路,课外拓展增‘趣’”等六方面寻求终南捷径,较好地实现动画作品中地创新意识地培养. [关键词]　小学生　Flash动画作品　创新意识 一、课题地提出 一）现状分析 浙江摄影出版社小学信息技术教科书在五年级下册第三单元安排了 “动画天地” 这一块教案内容,主要介绍动画地基本原理和GIF动画简单地制作,通过学习“Ulead GIF Animator”软件,使学生体验动画制作地完整过程.由此,动画制作在小学信息技术教案中已占有一席之地.然而,“Ulead GIF Animator”软件不能满足竞赛需求.在中小学电脑制作活动中,电脑作品评选按照学段设置,作品分类有电脑绘画、电脑动画、电子报刊和网页.电脑动画对小学生不仅仅是一种体验性学习活动,更成为部分学生可参与竞技地工程.眼看着电脑动画兴趣教案如火如荼地开展起来,我们选择了Flash动画软件进行兴趣教案,在实践中,这方面教案地困惑却不曾减少. “闪客”早已不是新名词,Flash动画地风靡众所皆知,闪客作品百变多样,闪烁着创意非凡地魅力.因为长期受应试教育地影响,电脑动画教案一直未能引起我们足够地重视；同时,Flash动画教案没有切合小学生学习特点而制定地教材,教师对于教什么、怎样教更是感到困惑,加上缺少可供研究与借鉴地经验,令电脑动画教案陷入泥淖.这样,使得我们不能很好地把握动画教案地特点,于是,在实际地教案中,往往出现两种倾向：一是面面俱到型,生怕学生听不懂,讲得过细,每一步操作都精雕细琢般地演练,学生原本就对这陌生地软件小习翼翼,如此更唯恐出错,不能发挥主观能动性；二是高深莫测型,将电脑动画地教案过快过多地讲解,教师教得天花乱缀,学生听 *课题负责人：莫希 课题组成员：陈煊、王巧巧 报告执笔者：莫希 得一头雾水,表面上是一场精彩地秀,然后学生自己却无法及时消化,一知半解,甚至一脸茫然,最后没留下什么印象,同时也失去了学习地兴趣. 上海文广新闻传媒集团SMG）影视剧中心副主任王磊指出：“中国地动画产业中最缺地还是创意人才.”有统计数据表明,在创意人才培养方面,日本至少有5000万人受过创意培训,美国有4000万人,而在我国专门受过创意培训地人才还不到10万.网上有观点指出,对小学生而言,凡是“人地可能性得到开发,自我地潜在能力得到实现,都可谓是一种创新.”在小学生Flash动画作品教案中,纯粹依样画葫芦、生搬硬套不可,放任天马行空、乱画一通亦不可,Flash让教师身兼导演、编辑、道具、动作、舞美、灯光、特效等等多重角色,然而,面对具有天真烂漫、奇思妙想特质地小学生,教师这位课堂教案地组织者与引导者、实践者与管理者,俨然就是启蒙者,当学生“不愤”、“不悱”时,就该予以及时地启发,点燃创新地火苗,激发创作地欲望.不得不去思考,我们这些信息技术教师该如何培养学生地创新意识？ 二）理论支撑 著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人地心灵深处,都有一种根深蒂固地需要,就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而儿童地精神世界中,这种需要特别强烈.”“如果学生们没有学习愿望地话,我们所有地想法、方案和设想都化为灰烬,变成木乃伊.”这些话精辟地阐述了学习欲望与创造能力地关系,学习欲望是创造能力地基础,创造能力是学习欲望地延伸,在Flash动画教案中,学习欲望是根本,创造能力则是最终目地. 小学信息技术课程标准也指出：“课堂教案中要注意培养学生地创新精神和实践能力.”这里同样提出了加强对学生创新意识地培养地要求,由此可见创新意识培养地重要性.其实,在小学信息技术这门学科中,网络使“天堑变通途”,无论是天文地理,还是南腔北调,大量地多重领域地信息元素纷呈.在信息技术课程中,创新意识地培养比其他学科更来得重要. Flash动画教案是培养学生运用平时信息技术课程中所学知识,以及日常地电脑软件操作经验,发挥独特地思维视角,对作品进行再加工,或独立创作.通过学生地想象与实践,培养学生获取信息、运用信息、改造信息地能力.动画兴趣课是学生独立创作地实践机会,个体操作与合作交流是动画创作地重要方式,课堂地绝大部分时间应该留给学生用于操作,这样,也更好地体现教师地引导作用.虽然动画教