论文报告：基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈.docVIP

PAGE PAGE 1 让思维插上飞翔的翅膀 ——基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈 各位老师： 大家好！今天我论文报告的题目是——让思维插上飞翔的翅膀（基于小学生创造性学力培养的语文阅读教学策略例谈）。学力研究是我们学校立项的国家级研究课题，而创造性学力的培养是在这个国家级课题大背景下确立的一个子课题。 “创造性学力”是高层次的学力，或许大家可能觉得高不可攀。我认为对于小学生来说，创造性学力就是要求学生能够根据一定的目的和任务，主动运用已经获得的知识和经验，创造性地去分析和解决问题，从而获得新知。在语文阅读教学中，如何关注学生创造性学力的培养，我想结合自身的教学实践谈几点粗浅的想法。 一、实施创新阅读教学结构，为创造性思维训练提供舞台 创造性学力从某种意义上说取决于创造性思维的形成，而创造性思维的训练首先要有一个大舞台，这个大舞台指的就是创新阅读结构。这种结构的基本程式一般由以下五个环节构成： ① ② ③ 发散思维发散探索目标定位动机激活 发散思维 发散探索 目标定位 动机 激活 创造想象 创造想象 ④ ⑤ 操作运用收敛思维评价择优 操作运用 收敛思维 评价择优 评价思维 评价思维 1．动机激活 激发学生求异立新的兴趣。 2．目标定位 结合学科特点，为后继的发散探索、评价择优确立目标。 3．发散探索 围绕目标,借助课文或搜集到的资料展开多向思考。 4．评价择优 引导学生对发散结果进行分析、比较、评价，作出最佳选择。 5．操作运用 让学生运用刚刚所得的知识技能，创造地解决新的学习课题。 这五个基本环节看上去似乎空洞，在实际操作中，我们要结合不同课文的特点建立多种子模式，下边我以《窃读记》、《晏子使楚》两篇课文为例，简要谈谈这种基本程式下的两种子模式的操作步骤。 1．“小课题研究”课堂教学模式——《窃读记》 （1）调动学生研究的积极性，使他们产生对课题研究的兴趣。 （2）确定出示研究的主题 （（课题名称——《一个贫穷孩子阅读心理的研究与分析》） （3）搜集材料，加工整理 （学生通过自学，从文中捕捉到了相关的有用信息。a、为避免被老板发现，“我”学会了察言观色，装腔作势。b、“我”看一本书有时要辗转好几家店，经常会站到天黑，站到脚发麻。c、“我”读书时经常忘了时间，忘了饥饿。） （4）讨论得出研究结论 （这个贫穷孩子的阅读心理是既快乐又就惧怕的，快乐是因为能读到书，惧怕是因为怕被老板发现，怕被赶出去。） （5）思考：本单元其他课文还可开展哪些小课题研究？ 这五个环节与刚才出示的基本程式是一一对应的。 2．“导演·演员·观众三角色更替”课堂教学模式——《晏子使楚》 （1）提出导演任务，激发兴趣 （学生已经学过《半截蜡烛》这一剧本，师引导学生人人当导演，通过小组合作将《晏子使楚》中的一幕改编成剧本。） （2）分配演员角色，明确任务 （3）各自排演完善，准备呈现 （在排演过程中，学生就会自然而然对剧本进行修饰完善，尤其会对人物说话时动作神态进行创造性的艺术加工。） （4）观众评价择优，统一认识 （评出最佳剧本、最佳演员，激发学生更强的创作欲望。） （5）课外自选课文，改编剧本 这个子模式的五个环节也是与创新教学结构模式相对应的。根据文本的不同特点，我们还可以创造更多的创新阅读教学的子模式，这是培养学生创造性学力的基础，是我们要创设的课堂大环境。 二、设计多角度课堂提问，为创造性思维训练指引方向 在课堂上，师生之间的交流往往会借助提问，提问的形式，提问的方向对学生思维培养起到非常重要的作用。对此，我认为以下几种提问形式更有助于学生创造性思维的培养。 1. 以推想填白的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。 从不同角度把课文上没有出现但又有密切关系的内容推想出来，可根据人物语言想象当时人物的内心活动，可根据人物动作想像当时人物的具体神情，可根据课文中“空白”之处想象特定情境。例：教《再见了，亲人》最后三节时，让学生想像：A、当列车未开动时，站上台会是怎样的情景？ B、当列车开动时，又会出现怎样的场景？C、当列车开远了，假如你是一名志愿军战士，你的心情会怎样，会想些什么？ 2.以质疑立新的提问形式为基点，促进学生创造性学力的形成。 记得在《景阳冈》一课的学习过程中，我让学生探讨一个话题：你们觉得武松称得上是英雄吗？有学生说是，因为他打死猛虎为民除害；也有学生说不是，而且提反对意见的不在少数。他们的理由是武松的出发点不是为民除害，他也不是明知山有虎偏向虎山行的，而是死要面子，是自负的性格将自己送上景阳冈的。也有学生补充，武松