重庆科创职业学院人才培养方案设计.docVIP

重庆科创职业学院 关于2011级学前教育专业人才培养方案 初步意见 ? 人才培养方案是学校实现人才培养目标和基本规格要求的总体方案，是学校组织和管理教学工作的基本文件，是人才能力设计的蓝图。为了适应21世纪社会、经济、科技、文化和教育发展对高职高专人才培养的需要，实践教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神，深化教育教学改革，强化学前教师教育特色，构建“校·园合作共同体，以专长引领幼师生全面发展”的人才培养模式，在本院2011级各专业人才培养方案的基础上，对学前专业人才培养方案进行修改和调整，并初步提出如下实施意见： 一、指导意见 （一）、???????指导思想 坚持高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、三个代表重要思想为指导，全面落实科学发展观，依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神和学校发展规划，适应社会发展需要和高职高专教育改革发展的形势，以职业需求为导向，以能力为本位，坚持实践性、开放性和职业性的原则，围绕学科姓“幼”名“师”字“专”特色，全面加强成教学生综合素质教育，更加科学合理地安排教学内容，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，努力培养能适应21世纪小学教育改革和发展需要的、具有创新精神和实施素质教育能力的学前教育机构所需的专科、本科层次的专业化幼儿教师，为将来成为幼儿教育领域中准专家型人才打下良好基础。并根据社会需要培养到企事业单位从事群众体育、艺术、文化活动的指导工作的人才。 （二）修订原则 1．????????? 坚持走特色化的人才培养之路 贯彻教育部“16号”文件精神，对于学前专业的开设则主要从面“向谁培养”、“为谁培养”、“怎么去培养”几个方面为我院学前教育专业建设，从培养人才的定位、学制问题、课程设置问题、教学模式以及办学模式等方面的要求，以职业需求为导向，以能力为本位，以学生为中心，搭建“四三二一平台”。（“四模块”是课程结构由四个模块构成，重视基础素质教育课，突出教师教育课，拓宽专业教育课，强化教育实践课；“三性”体现高职高专课程设置共性—大学通识教育；体现教师教育培养目标的个性—双专业性，培养的幼儿教师必须同时具备本体性知识即学科专业知识和条件性知识即教育教学专业知识，这两种专业知识由实践性知识即教育教学活动中解决具体问题的知识进行整合，内化为幼儿教师的专业素质；体现教师教育课程特性—儿童为本、实践取向和终身学习；“二证”即幼师高专本毕业证和幼儿教师资格证即岗位资格证书；“一体”即按照幼儿教师专业化要求与职业特色，在课程体系中融传授知识、培养能力、提高素质于一体，在人才培养上融职前培养、入职辅导和职后培训为一体），构建“综合培养、发展专长、校·园合作共同体”的人才培养模式，彰显学科姓“幼”名“师”字“专”幼儿师范办学特色。 2.坚持学生的知识、能力、素质协调发展原则 主动适应经济社会发展需要，注重社会调查，关注区域经济发展和本专业领域的发展趋势，使人才培养方案具有鲜明的时代特点和地方特色。 正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。基础理论要以应用为目的，以必需、够用、兼顾学生可持续发展的需要为度；专业主干课程要加强针对性、实用性和职业性，尤其重视实践环节。 3.坚持以人为本原则 以学生为本，把学生发展作为教师工作的出发点和落脚点，注重教育思想和观念的创新，教学内容和方式的创新，教学体制和机制的创新，突出学生自主学习和终身学习能力的培养。 4.坚持能力本位、校·园合作的课程改革原则 以能力为本位设计课程，突出教学过程中的实践性、开放性和职业性。加强以工学结合为切入点的教学模式改革，构建“校?园合作共同体”的教学实践课程体系，切实培养和提高学生实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，实现毕业生与用人单位的无缝接轨。 5.坚持课程体系专业化的原则 加强课程整合，提高课程质量。各专业要注重各科知识的融合；注重课程教学与幼儿园实际需求的联系，以幼儿园为基地形成校?园合作共同体，提升教师的专业化水平；重视理论和实践的结合，课内与课外教学内容、方式的整合。 二、学前教育培养目标和基本规格 1．培养目标 培养热爱幼教事业，能适应社会发展和现代幼儿教育改革需要的德、智、体、美诸方面全面发展，具有实施素质教育实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的专科、本科层次的专业化的幼儿教育师资、幼儿园园长。并为将来成为幼儿教育领域中准专家型人才打下良好基础。根据社会需要培养到企事业单位从事群众体育、艺术、文化活动的指导工作的人才。 2.培养规格 （1）热爱社会主义祖国、热爱中国共产党，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想以及科学发展观的基本观点；树立