高中生物 第四章 种群和群落 4.3 种群的数量波动及调节名师精编课件 浙科版必修3.pptVIP

0 2 6 4 8 10 12 14 时间（days） 种群相对密度 K 种群个体数量(N) 时间 K/2 环境容纳量（K值）： 在环境不受破坏的条件下，一定空间中所能维持的种群最大数量（长时期内环境所能容纳的种群最大数量 ） 总结： 一、指数增长——“J”型增长 1、条件：理想条件下？ 在食物和空间条件充裕、气候适宜、无敌害等条件下，种群的数量每年以一定的倍数增长。 N t＝N0 λt 2、增长特点：？ 增长率恒定 增长速率逐渐增大 ——爆炸式增长 3、自然环境中：？ 一定时间内; 实验室条件下; 外来生物的入侵； 二、逻辑斯谛增长——“S”型增长 种群经过一定时间的增长后，数量趋于稳定的增长曲线，称为“S”型曲线 1、条件：？ 2、环境容纳量（称K值）： 长时间内环境所能维持的种群最大数量—限制种群增长 3、特点：增长速率？ 　先增　 　1/2K时达到最大 　后降，达到K值停止增长或在Ｋ值上下波动 A 三、研究种群数量变化的意义 K值可能变化吗？ 当种群数量超过K值时，会造成环境中某些资源的破坏 过度放牧导致草场资源退化，K值降低 三、种群数量变化的意义 （1）资源的合理利用（规模、利用时机） （2）珍稀生物的保护 （3）有害生物的控制 （4）控制人口　　 小结：数学模型： 用来描述现实系统或其性质的一个抽象的、简化的数学结构。科学工作者用它来揭开此系统的内在机制和对系统行为进行预测。 建立动植物种群动态数学模型的目的，是阐明自然种群动态的规律及其调节机制，帮助理解各种生物的和非生物的因素是怎样影响种群动态的。 数学模型： 模型研究必须从客观实际出发来建模，最后又必须通过实践来检验。 在数学模型研究中，最关心的不是特定公式的数学细节，而是模型的结构：哪些因素决定种群的大小？哪些参数决定种群对自然和人为干扰的反应速度等。 种群的数量波动及调节 一、波动： 影响因素：出生率、死亡率的变动及环境条件的改变 非周期性波动 周期性波动 二、调节 外源性调节：气候；食物；捕食；寄生等 内源性调节：领域行为；内分泌调节等 种内互助、种内斗争 图 4.11 种群数量在时间过程中的动态 （引自 Clarke 1 1954 ） 周期性 波动 不规则波动 增长 衰落 灭亡 平衡水平 总数量 时 间 * 1934年，俄国生态学家G.E.Gause实验： 双小核草履虫（P.aurelia）和大草履虫（P.caudatum）单独培养和混合培养的曲线 二、种群在有限环境中呈S型曲线增长 * Verhulst(1839)和Pearl(1920)最早彼此独立地用数学表达了上述情况，方程式被称之为logistic growth equation (logic逻辑） 种群数量的增长 现行课标要求： 领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用 尝试建立数学模型解释种群的数量变动 ——理解 活动建议：探究培养液中酵母种群数量动态变化 知识目标 数量特征 空间特征 遗传特征 1.列举种群的特征 2.解释种群的数量变化 3.描述群落的结构特征 4.阐明群落的演替 能力目标 掌握调查种群密度的方法 尝试建立数学模型 种群增长曲线 种群数量变化规律 关注人类活动对种群数量变化的影响 关注人类活动对群落演替的影响 组成 种间关系 空间结构 情感态度价值观 地位——研究核心 核心素养 生命观念 理性思维 科学探究 社会责任 结构与功能观 物质与能量观 稳态与平衡观 进化与适应观 归纳与概括 演绎与推理 模型与建模 批判性思维 观察提问 设计实验 方案实施 交流讨论 参与相关事务的讨论 生态意识、环保实践健康生活、关爱生命 新课标的生物学核心素养的要求 在教学实践中有意识地落实这些要求，体现这些元素？ 理性思维（模型与建模） 科学探究（设计、实施实验、结果讨论等） ——对种群数量变化的理解是学生通过探究培养液中酵母种群数量动态变化这一活动来构建数学模型自己得出的 社会责任——研究种群的核心问题是种群的大小及变化规律： 它决定生物的益或害、开发与保护、防治与不防治、及检查保护与防治效果、害虫预测预报的基础、人口控制 生命观念——解释影响种群变化的因素中 体现稳态与平衡、进化与适应等 教学目标 知识目标： 能够解释生物种群数量增长的一般规律 说明建构种群数量增长数学模型的方法过程 能力目标： 尝试建构种群数量增