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现代语文教师应具有现代思维方式 人的行动是受思维支配的，不同时代的人们有着不同 的思维方式。 所谓思维方式，指的是作为观察事物、研究问题的方 法。思维科学研究表明，古代人的思维方式是圆圈式，近 代人是直线式，现代人是网络式。也就是说，现代人的思 维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维，而是因和果 互相转化的关系，是一种综合性、网络式的动态思维方式。 就近几年而言，人们对语文教育的认识大多已是一种网络 型的辩证动态思维方式。有专家指出：“这种思维方式既丰 富了语文教学的范畴，又为语文教育向更高形态上的转变 提供了理论思维的武器。如对语言能力，通常统而言之为 听说读写能力，一些现代语文专家、学者则认为，它既包 含一种内在能力，表现为每个人对语言系统规律的认识或 内容的掌握，又有一种外在表达，是将这种内在认识或掌 握表现于外在的语言行为。也就是说徒有内在能力而没有 外在表达，根本没法知道能力的内容，没有内在认识，也 不可能有相应语言行为出现，所以二者互为表里。这种注 重语言能力内涵结构的网络式思维方式，对推进语文教学 现代化无疑是具有启发意义的。思维方式的先进和落后， 往往会影响一项事业、一个民族的兴衰和发展的快慢。审 视当前语文教学现状与教改成果就会发现，小学语文教学 领域中存在的诸多弊端无不与陈旧落后的思维方式有着密 切的联系。一些卓有建树的优秀语文教师的独特新颖、富 于创造的教学经验也无不源于独特新颖、富于创造的现代 思维方式。显然，我们要想进一步深化语文教学改革，成 功地推进语文教学现代化，促进学生素质全面、和谐、充 分地发展，必须把思维方式趋向于广泛、全面的超前改革 放在重要位置，现代语文教学需要一支现代化的语文教师 队伍，现代语文教师应该具有现代思维方式。 现代思维方式有哪些最基本的特点呢？ 现代思维方式具有独创性 随着科技发展和社会的进步，对人的思维独创性的要 求越来越高。从这一角度说，一般认为，在农业社会，人 们往往凭老经验办事，其思维方式是面向过去的；在工业 社会，由于社会发展进程的加快，许多新的问题凭老经验 已应付不了，因而思维方式转为面向现实；今天进入了瞬 息万变的信息社会，由于从现实出发制定的对策在实施中 往往会落后于高速发展的现实，因而人们的思维方式必须 面向未来。也就是说人们在思考、处理现实问题的时候， 必须抬起头向前看，把视线投向未来。这种面向未来的思 维方式，其核心就是要求思维富有独创性，富有预见性， 能在充分掌握历史和现实的基础上，着眼于未来，提岀富 有开拓的有创见的思维成果来。当然，在这一点上，克雷 奇等美国科学家的看法也还是很正确的：“一个人对某一问 题的解决是否属于创见性，不在于这一解决曾否有别人提 出过，而关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新 颖。” 这种思维方式的重要特点是取敢于提出问题，善于提 出问题。从本质上讲，思维是从问题开始的。敢于、善于 提出问题正是独创性思维的原动力。爱因斯坦说：提出一 个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也 许仅是一个数学或实验上的技能问题，而提出新的问题， 新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的 想象力，而且标志着科学的真正进步。”以培养创造型人才 为已任的现代教育应是创造性的教育。不能设想，一个头 脑里没有问号的教师在自己的教育教学活动中会有什么创 造性。 这种思维方式的重要特点一一敢问、善问，在语文教 学中，主要体现在以下几方面： 1?总是不满现状，而在别人不认为是问题的地方看出 问题：一是对已知事物一一如语文阅读教学的“精讲多炼”, 作文教学中教师的“精批细改”一一善于发生怀疑而深入 思考；二是对未知的事物——如多媒体技术在建构多向反 馈型现代语文课堂教学模式中的作用，语文教学与互联网 ——勇于进行探索而有新的发展。如果一般人认为不是问 题，自己也认为不是问题那就会满足现状，不去寻求革除 弊端、解决问题的办法了。 不唯上、不唯书，敢于解放思想，挣脱陈旧落后的 教育观念、方法、经验的束缚；敢于怀疑、否定前人甚至 是“权威”的定论。不是把一些专家学者的某些论断或观 点奉为“万世相传”的经典，不以其作为现成公式剪裁小 学语文教学，而是遵循“实事求是”的思维路线，通过各 种方式了解学生学习语文的需要及特点，从学生的实际出 发，认真研究有关理论，积极探索，从语文教学实践中找 规律，找出内部联系，从提出自己的见解，作为自己语文 教学活动的向导。 勇于否定自己以往认为“正确”的观念、方法、教 学设计、课堂组织等，通过再认识，发现其中的“错误” 与不足；不固执己见，固步自封，让学生批评；勇于自我 批判、改变过去的认识、做法，善于吐故纳新，排除固定 的观念，鼓励学生与自己争鸣，闻过则喜，有错则改，用 正确的新观点、新结论来取代、纠正和发展