现代语文教学的拓宽、求活与务实.docVIP

现代语文教学的拓宽、求活与务实 内容摘要：语文是其他学科的基础，它在培养学生的 人文精神和素养方面有着其他学科不可取代的优势。现代 语文教学是为了培养创造性人才，实现知识、能力和素质 三者的统一，以此全面提高语文教学质量，培养出21世纪 的合格人才。而传统语文教学内容主要是关于汉语语法、 词汇、阅读分析教学，忽略语文教学与现实生活的紧密联 系，忽略对学生的写作素质的培养。依据建构主义理论， 当今语文教学改革的核心应是语文教学内容的拓宽——注 重人文教育，务实——语文学习与生活成为统一的整体， 求活_ _注重阅读品味而不是阅读分析。 关键字：语文教学，拓宽，务实，求活，建构。 建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应 由学生运用更大的认知能力自行建构。他认为学习及发展 是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习， 教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动； 学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导 向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学 生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验， 使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的 认知水平。此外，他还认为人的心智功能是以社会为源， 语言、社会及历史经验在学生的发展上，地位十分重要。 符号、文字、言语等都是一种工具，用来与其他人接触沟 通，并且起了媒介的作用。他相信人类发展的潜能可以经 由语言、文字、图像、符号等工具的辅助而发展出来，。 语文是其他学科的基础，它在培养学生的人文精神和 素养方面有着其他学科不可取代的优势。它不仅能使学生 熟练掌握语言文字，具有较强的听说读写能力，而且也有 利于学生理解、掌握其他学科知识，并促进学生个性、人 格全面和谐地发展，使之具有较高的人文素养。 传统语文教学属于语文知识教学层面，本质上是一种 维持性学习。教学内容主要是关于汉语语法、词汇、阅读 分析教学，而淡化写作教学。教师组织教学的过程基本是 熟悉教材标准与要求一确定授课目的?判定教学策略一课 堂教学一反馈评价。这种教学模式是以教师为中心，以课 堂为中心，以课本为中心，几代学生做着同样的作业，把 作业的反复训练作为能力的培养。教学的逻辑起点是教材 由教师演绎，学生总是在被动适应中获得某种发展。这样 陈旧、落后的教学方法忽略了知识转化为能力的训练，忽 略了运用逻辑综合分析问题的训练，抑制了学生主动获取 知识、灵活运用知识、勇于创新知识的能力，导致了学生 缺乏科学思维素质，致使学生随着学龄的增长，运用语言 的能力并未能有所提高。从社会及文化的角度来看，这种 教学忽略了对学生进行社会文化意识的培养，使学生学习 的积极性和动力减弱，结果，使社会对学生语言素质的高 期望值与学生对学习的淡漠感形成强烈的反差。 知识经济时代要求社会公民有更高的人格独立性、思 维独创性及更强的社会责任感。从语文教育的未来发展来 看，语文教学格局需要转变，素质教育应提上日程，“全面 发展，人文见长”的育人思想应成为语文教学新格局的指 导思想。语文教学的目的将必然由侧重于知识积累转向强 调能力训练、思维训练和以社会责任感为核心的人格素养 的培养，表现出强烈的时代意识和鲜明的时代色彩。语文 教学内容将必然从知识传授向能力培养、向学生素质全面 培养转向，从对知识接受性的学习转向注重创造性思维的 培养。毋庸置疑，这是语文教学的“内涵发展”。 在教育策略上，维果茨基强调教师应起积极的作用， 提倡发现式学习法，让学生亲自发现事物如何发生，教师 所要提供的是一个能激发思维的学习环境，使学生主动探 索，积极反思，最终能自我发现事物的真象。他认为真实 的情境能促进学习；使用有意义的学习方式，包括参观、 游戏、文化情境、社会互动等，并采用发现式教学，让学 生自行探索及亲身发现，能促进知识的建构。例如，当学 生前往博物馆参观，一方面，这些校外的经验应结合校内 所学到的知识；另一方面，图片、新闻等外在资讯可以与 课堂的活动结合，并以互动性强的学习活动（例如协作学习、 师生讨论等）进行，给予学生这样的一个感觉：学习与生活 是统一的整体。由此看来，现代语文教学应该拓宽、务实、 求活，应以学生实际的学习可能性为出发点，把学生作为 学习的主体，让学生积极主动地参与教学活动，并以自己 的知识经验和兴趣动机为基础，获取知识，形成技能，发 展智力；应该多种教学组织形式协调统一，强调教学方法 的针对性，有区别地对待每一位学生，强调充分合理使用 多种教学资源，使其最大可能地发挥效益；教学应充分发 挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为真正的主 人，同时应注重培养学生的思维能力和自学能力，不但使 学生学会学习，而且不断培养学生的创新意识。 语文教学内容的拓宽 注重人文教育 维果茨基相信学生通过外在活动，可引发内