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生命教育在中学语文教学中渗透探究 【摘要】人文性是语文教育的本质属性，中学语文教学承 担着塑造学生人格的重大责任。语文教师要从教材出发，从 学生的实际出发，在教学中渗透人的生命教育，适时地引导 学生善待生命，树立正确的生命观。 【关键词】生命教育；语文教学；探究 【中图分类号】G633【文献标识码】A 一、生命教育的内涵及价值所在 生命教育起源于20世纪60年代末70年代初，美国学 者华特士在1968年首次提出生命教育的思想，重点关注社 会问题，诸如反毒品、自杀、暴力及预防艾滋病等。? ■ 会问题，诸如反毒品、 自杀、暴力及预防艾滋病等。 ? ■愛 20世纪90年代生命教育的理念与实践开始在中国推进。 生命教育是“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生 命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体 从出生到死亡的整个过程中，有目的、有计划、有组织地进 行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其 生命价值充分展现的活动过程。” [1] 人们常常喜欢把孕育着无限生命力和希望的青少年比 喻成早晨七八点钟的太阳，这也就意味着在人们心中青少年 代表的是健康、快乐、积极向上的力量。但是当我们在审视 自身和周围社会的过程中，就会看到一个现象或事实：媒体 报道的青少年自杀案例越来越多，青少年自杀这个问题变得 十分严重。青少年死亡率近40年来逐步攀升，自杀已经成 为中国青少年的头号死因。在不同年龄段的学生漠视生命的 残酷事实面前，我们每一位教育工作者都有责任对此高度重 视，对学生实施生命教育势在必行。 二、中学语文教学中渗透生命教育的必要性 《语文课程标准》要求语文课程既要注重语文的工具性, 同时也要关注其人文性的特点。语文不仅是一种重要的交际 工作，更是每个人接触世界、开始生活的引领学科。因此， 语文教学应该坚持以学生为本，以学生的发展为本。通过中 学语文的教学，让中学生正确地看待生命，关注生命状态， 充分调动学生挖掘语文课程资源中生命教育的资源的积极 性和主动性，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍 惜生命、敬畏生命。 （一）尊重学生个体生命的差异的必然要求 每个中学生都是发展过程中独特、完整的个体，其身心 发展是有规律的且存在巨大差异的。中学阶段是学生健康成 长与发展的重要阶段。作为一名中学语文教师，首先要从自 身出发，转变自己的教学观念，在教给学生知识，关注学生 成绩的同时更应该将“育人”放在重要的位置。面对一个个 灵动的生命，我们应该学会尊重与善待。要时刻关注中学生 内在的生命发展，拓展其精神空间。在语文教学过程中，要 把专制的、封闭的课堂民主化、开放化，把死板的语文课本 内容生活化、人文化。只有这样，我们才能让学生感受到语 文是‘有思想”的语文、‘有情感”的语文和“有生活”的 语文。 （二） 生活中处处皆语文，语文中处处为生活 “生活中处处皆语文，语文中处处为生活”这句话就很 好地表明了生活与语文之间有着密不可分的关系。“语文学 习的外延与生活的外延相等。”道出了语文教育与生活关系 的真谛。语文教育并非来自偶然，它与实际生活息息相关。 日复一日的生活产生了生命的轨迹，在语文教育中感悟生命 的价值就相当于我们在生活中体验生命一样。关注生命的教 育必然是富有生活性的教育，离开了生活谈生命教育，只不 过是隔靴搔痒。 （三） 在语文课程中，生命教育资源丰富 语文学科的人文性决定了语文课程是我们对学生进行 渗透性生命教育和在文本中进行情感体验的最好载体。在语 文教学中，师生可以一起探讨形式多样的诗歌，富含哲理的 散文，人物特征鲜明的小说，情景相融的戏剧，这些资源中 都富含着浓郁的情感因素。教师要引领学生主动挖掘教材中 的资源，并结合实际生活对文章内容进行详细的讨论。如在 讲授冰心先生的《谈生命》一文时，教师可以对课文中的一 江春水”和“一棵小树”等进行分析，让学生理解这样形象 的比喻是为了表达自己对生命的体悟，揭示生命的生长，壮 大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的 一般法则。 三、如何在中学语文教学中实施生命教育 生命教育是一个繁杂的系统工程。作为一名语文教师， 应该尽自己最大的职责做好教书育人的工作。通过几年的教 学实践，笔者总结出以下三点在中学语文教学中渗透生命教 育的体会： （一） 引导学生树立正确的生命观念 随着知识经济时代的来到，适者生存的意识愈演愈烈， 因此，更需要我们用健康的心态去面对。尤其是对于中学生 来说，处于青春发育期的他们生理发生剧变，与此同时还会 面临诸多问题：学习压力大、厌学情绪严重、过度焦虑和早 恋等。所以，教师有责任对处于心理上不断发展变化的中学 生进行有效的教育和管理。作为语文教师，在语文教学中要 适时渗透生命教育，不断与学生探讨生命生存状态、生存环 境和生命价值等问