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略谈多媒体在低年段语文课巧用 教学过程是师生相互交流的双边活动过程。低年级 孩子好动、爱玩，不能长时间专注于某一事物。形象具体有 趣的东西，能吸引他们的注意力。教学中借助多媒体跨时空 性、直观形象性、交互性等优势在教学中展示事实、创设情 境、提供示范、呈现过程，把呆板的课堂变为具有活力的乐 园，有助于孩子们在主动参与、主动创造中获得知识、技能, 发展能力。 一、凭借电化媒体，寓教于乐，寓教于趣 《体育世界》是北师大版小学语文第四册第九单元中的 内容。其中看图认词识字环节，图中画了跳绳、下棋、滚铁 环等20多种运动项目，图下集中出示了 20组运动词语。课 前教师以“课间活动喜欢玩什么”与学生交流。上课伊始， 教师从课前谈话直接引入，“今天，就让我们一起到体育世 界闯关，看谁能得到体育王宫的智慧之星。”教师借多媒体 展示情境：体育世界大门口，身着运动服的小猴宣布规则： ‘同学们，欢迎大家来到体育世界，每闯过一关，就能得到 一颗智慧星……” 情境一（屏幕显示“记忆关”要求：城门上贴一张运动 海报，海报中展示了 8项体育运动，用30秒观察，看清楚 并记住图中的运动项目。看看你能记住几个。） 生1:图中有篮球、羽毛球、划船，还有赛跑、网球…… 生2：老师，我纠正，应该说有打篮球、打羽毛球、打 网球。 生3：还有游泳、打乒乓球（读为b I ng b^ng球）。 生4：不对，应该是p i ng p^ng球。 师生一起拼读p I ng p?ng。 生回答时，屏幕上显示相应的图和词。8幅图与相应的 词全部展示在屏幕上后，画面中出现一位捋着胡子的智慧老 人，他笑容可掬地说：孩子们，这8项运动你们都说对了！ 你能领着大家读读吗？ ”生争先恐后地领读后，智慧老人打 开大门：‘孩子们，你们顺利通过了第一关”。 生（兴奋地齐呼）：耶！ 情境二（屏幕显示‘识字关”要求：小朋友们，你打算 用什么办法记住生字呢？看谁的办法好，记得牢。记住生字 的小组可以顺利过关哦。） 小组讨论。 生1： “羽”字”表示鸟的两只翅膀，”代表羽 毛。 生2：我们小组编了个儿歌：一兵分成两个字，左撇乒, 右点乓，乒乒乓乓打乒乓。 生3：我给大家猜字谜：弟弟立在哥哥头上演杂技是 当学生快速准确认读后，屏幕上的智慧老人做个请的动 作，打开第二道门。学生互相击掌，竖拇指庆祝胜利，自豪 之情洋溢眉间。 情境三（屏幕显示“说话关”要求：呵呵，你们太棒了， 这次可要出个难题哦！你最喜欢哪项体育运动？能说说关于 这项运动的规则、人或事吗？） 生1：我最喜欢踢足球。踢足球时，可以用脚踢，也可 以用头顶，可是手一碰球就犯规。 生2：我最喜欢打乒乓球，我的理想是超过邓亚萍。 生3：我要告诉大家一个小常识，剧烈运动后，不能立 即大量饮水。 生4：我有个问题，为什么运动后不能大量饮水？ 情境四（屏幕显示“丁丁的锻炼计划” o） 智慧老人提示：想一想，丁丁的计划有什么优点？ 学生读丁丁的计划，教师建议学生用自己喜欢的方式制 定锻炼计划，指导推选个性化计划，让小主人在投影上展示、 介绍。随着学生的介绍，屏幕上陆续出现乔丹：Very good! 王楠：你真行！姚明：咱们一起来锻炼！……学生兴奋得手 舞足蹈，争抢着解说自己的锻炼计划。 竞争是社会的需要，也是学习的需要。低段学生虽然年 龄小但争强好胜，他们喜欢竞争。在合作中竞争，在竞争中 合作，这是教学组织的有效方式。教师正是抓住了学生的这 种需要，寓教于乐，寓教于趣，达到了启迪思维、发展语言 的效果。 二、凭借媒体创设学生和文本语言的“撞击点” 古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击 而生灵光。”语文学习应鼓励学生大胆交流自己的独特感 受，但低年段学生的知识储备不够且缺乏生活经验，他们观 察事物大多是无目的、无意识的，语言表述也是简单的。因 此教师在课堂交流中，可以凭借多媒体跨时空呈现过程，展 示事实的优势，创设学生和文本语言的“撞击点”，使语文 的工具性和人文性在“撞”中得到升华。 如教师在教学一年级《荷叶圆圆》时，一边借媒体补充 荷叶画面，一边提示学生观察荷叶的颜色、形状，然后抓住 荷叶“绿”“圆”的特点，指导学生有感情地朗读课文，接 着播放课文动画让学生探讨交流：“读读课文，看看文中写 了动画片中的哪些小家伙？它们分别把荷叶当成了什 么？ ”学生通过看视频、细读文，纷纷举手交流。 “小水珠把荷叶当成了它的摇篮，它躺在荷叶上，眨着 亮晶晶的眼睛。 “小蜻蜓把荷叶当成了它的停机坪，它立在荷叶上，展 开透明的翅膀。 这样的交流过程，既是引导学生品赏语言、积累语言的 过程，也是学生情感得以发展的过程。 由于多媒体有跨时空性、多种信息交互表现等特点，很 多教师都愿利用多媒体辅助教学。用多媒体辅助教学，一定 要针对课堂教学目标、教学内容和学情设计情境，控制