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移动学习在高职人才培养中的应用策略 摘要：移动学习作为一种新型的学习方式，正悄然改变着人们的学 习和生活，也给职业教育带來了前所未有的机遇和挑战。本文对高职人才 培养屮应用移动学习进行了总体设计，并详细阐述了每一环节的应用策 略。 关键词：移动学习高职教育 应用 当今，随着移动通信技术和网络技术的发展，以及人们对教育需求的 不断增加，一种崭新的学习形式一一“移动学习”应运而生。移动学习是 依托比较成熟的无线网络技术，通过可移动终端设备（手机、PAD、笔记 本电脑等）进行的随时随地随需的一种新型学习方式。它一方面悄然改变 着人们的学习方式，也给教育带来了前所未有的机遇和挑战。如何让移动 学习这一新型学习方式的优越性在高职教育领域发挥真正作用，是值得每 一位高职教育工作者思考和研究的问题。 一、开展移动学习的总体设计 移动学习作为一种非正式学习模式，是对正式学习的补充。它不是一 种孤立的学习方式，而应该同其他学习方式结合。基于对高职生及高职教 育特点的分析，笔者认为，在高职教育中应用移动学习，应将其作为原有 学习方式和教学方式的补充和拓展，而不应把移动学习作为人才培养的主 导方式。这是教师在应用移动学习时应首先把握的一个基本原则。 移动学习的开展，涉及需求论证、教学对象特征分析、教学资源整合 与设计、教学实施、效果评价等多个环节。高职院校开展移动学习的总休 设计是所有相关要素的统一与集成，如图1所示。 如图所示，并不是所有的教学内容都适用于以移动学习的方式开展。 因此教师首先要进行移动学习的需求分析，目的在于判断某一教学内容是 否有必要以移动学习的方式开展。如果某一教学内容采用传统的课堂教学 就可以达到很好的效果，那么就没有再开展移动学习的必要。如果需要通 过移动学习的方式来完成某一教学内容，那么接下来就要分析教学对象即 学生的特点，这将是下一步教学资源整合和设计的重要依据。 教学资源的整合与设计主要包括教学内容整合和呈现方式设计两方 面的内容，因为学习方式发生了变化，教师耍将原有的教学内容整合成适 合移动学习的形式，并设计出适合学牛特点的呈现方式。任何“教法”只 有在教学实践中才能得以检验，可以说前面各环节都是为移动学习的教学 实施服务的。 最后，教师要进行移动学习效果的评价，并根据评价的反馈对教学内 容整合与设计进行调整，通过在这样一个闭合的使用流程，最终将使移动 学习的效果达到最佳。 下面?(11)唸覆?述流程中各环节在实际应用中的策略。 二、需求论证 上一部分已提到并不是所有的教学内容都适合移动学习。那么什么样 的教学内容适合采用移动学习呢？我们耍首先考虑到移动学习的特点，它 是可以发牛在任何时间、任何地点的学习。学习时间呈现碎片化，学习地 点不固定，我们认为适合移动学习的教学内容除了能够在不同的系统平台 上运行外，还应具备下面两个基本特征。 1?短时间的教学内容 由于移动学习是非正式的学习，教师应将其作为高职教育原有教学方 式和学习方式的补充和拓展。学生日常主要的时间仍集中于课堂学习，对 于他们来说，移动学习活动主耍是发生在课余零碎的时间里，且地点不固 定，可能是在图书馆、食堂、操场、公园……复杂多变的学习环境会使学 生容易受到外界的干扰。因此，用于移动学习的教学内容应该是微小的学 习组块，呈现的时间较短，一般5?15分钟可以完成，且通过移动终端设 备可以容易地获取、存储和流通。 2 ?个性化的学习内容 适合移动学习的教学内容必须是可以拆分成若干个不可再分割的小 知识单元，这些小知识单元可以独立存在，以小知识单元开展的学习不易 让学生产生厌倦情绪，但整个知识点的框架脉络仍然需要很清晰，这样学 生可以根据自己的需要來选择学习的小单元，并且不用担心知识的混乱。 这种个性自由的学习方式，可以让学生获得快乐的学习体验，激发其学习 兴趣，减少了学生中途厌学、弃学的情况。 三、教学对象特征分析 高职院校的教学对象主要是在校高职生，教师提前对他们进行特征分 析是做好教学资源整合与设计的前提和基础，是教学设计前必须完成的环 节。 基于移动学习的教学对象分析，主要应从学生的一般特征（年龄、性 别、认知成熟度等）、学习能力、学习风格、学习动机、学习设备的持有 和使用情况等方面进行分析。任课教师可以先根据授课班级的实际情况， 设置好要分析的具体特征，再根据学生的人数情况，可以采用问卷调查、 访谈、观察等方式，收集数据，然后进行整理分析。 学生特征分析的结果将直接影响到学习内容、媒体使用、组织形式的 选择，是后期分割知识点的重耍考虑因素，因为知识点分割的大小和复杂 程度要适应学牛的能力水平，这也是知识点之间组织和排列的重要依据。 四、教学资源的整合与设计 这一环节主要是在需求分析和学生特征分析的基础上，进行教学内容 的整合与呈现方式设计。 1