4.2直线、射线、线段（第1课时）优教学设计与反思.doc

教学设计与反思 基本信息 课题 新人教版 七年级数学上册 第四章 图形认识初步 4.2直线、射线、线段（第1课时） 作者及工作单位 阳爱明 教材分析 这节课是新人教版七年级数学上册第四章第二节的内容，本节分3个课时学习，我设计的这节课是第1课时（教材第128—129页）。主要内容包括理解两点确定一条直线的事实，掌握直线、射线、线段的表示方法，以及理解直线、射线、线段的联系和区别。对于直线、射线和线段学生在小学已有初步的认识，在此基础上，通过练习对学生进行由几何语言画图与用几何语言描述几何图形的训练。为今后学习两条直线的位置关系、三角形和四边形等平面图形打下基础，在中学数学教学中占有很重要的地位。 学情分析 1．知识基础：学生在小学对直线、射线、线段的意义已有初步的认识，在本章的第一节课中，又已学习了几何图形的基础知识，对平面图形有了初步的认识。 2．认知水平与能力：七年级学生已具有一定的直觉思维能力，能通过直观感受来认识理解几何图形，具有初步的观察、分析、概括能力。但由于我校是乡镇中学，学生见识少，家庭辅导能力较低，学生接受能力较差；学生的学习水平差距较大，小组合作意识不强，很多时候是教师启而不发，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。 3．任教班级学生特点：我班学生大部分基础知识不够扎实、思维不够活跃，能积极参与问题讨论并能进行一定的抽象概括的学生较少。因此，还不具备利用几何语言准确表述及利用数形结合的方法解决问题的能力。 教学目标 1．知识与技能目标：理解两点确定一条直线的事实；掌握直线、射线、线段的表示方法；理解直线、射线、线段的联系和区别。 2．过程与方法目标：通过学习直线、射线、线段的表示方法，使学生建立初步的符号感；通过学习直线、射线、线段的联系和区别，进一步发展学生抽象概括的能力；通过对直线、射线的性质研究，体会它们在解决实际问题中的作用，并能用它们解释生活中的一些现象。 3．情感态度与价值观目标：通过分组操作固定硬纸条等活动，培养学生合作交流的意识和探索精神；通过对直线的性质的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性，使学生从中体会数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点和难点 1．教学重点：两点确定一条直线及直线、射线、线段的表示方法。 2．教学难点：几何语言与图形的相互转化。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 创设情景 引入新课 利用多媒体展示一组图片：有拉紧的绳子、手电筒的光柱、向两方延伸的铁轨等，提出问题：这些图像可以抽象出我们学过的哪些几何图形？ 观察图片，思考并回答：这些图像可以抽象出我们学过的哪些几何图形？ 让学生从这些实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节课题：直线、射线、线段（第1课时）。通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，不仅让学生直观地认识直线、线段、射线，而且也使学生感受到在现实生活中几何图形无处不在。 合作交流 探究新知 出示问题： 要把准备好的木条固定在硬纸板上，需要几个图钉？ 通过上述操作，如何把木条抽象成直线，把钉子抽象为点，你能得到什么结论？ 教师深入小组参与活动，倾听学生的交流，并帮助、指导学生完成任务，得出关于直线的基本事实。在此基础上教师给出直线 的表示方法。 A B 学生分组活动，动手操作，对第（2）个问题在组内进行交流、讨论。 从现实生少中发现并提出来简单的数学问题，吸引学生的注意力。同时为得出关于直线的基本事实提供背景及生活素材。 为学生提供参与教学活动的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心和求知欲。 在得出关于直线的基本事实的基础上，再给出直线的表示方法，可以让学生更清楚地体会到直线表示方法的合理性，有助于学生的理解和记忆。 生活中有哪些事物可以作为直线、射线、线段的原型，试举例说明？ 教师也给出一些事例（用语言描述或给出图片） 你发现直线、射线、线段有哪些联系与区别吗？ 教师对学生的回答进行归纳总结，用列表法地给出直线、射线、线段的联系与区别，并在此基础上给出射线、线段的表示方法。 学生独立思考或相互交流第（3）个问题，举出生活中的实例。 学生在独立思考的基础上以小组为单位观察教师出示的直线、射线、线段的几何图形进行比较，各抒己见，指出它们之间的联系与区别。 通过观察抽象出直线、射线、线段的几何形象，让学生体验图形是描述现实世界的重要工具。 在明确直线、射线、线段区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握，突出本节课的重点。 通过对直线、射线、线段的联系与区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力。 通过活动鼓励学生在独立思考的基础上，积极地参与到数学问题的讨论中业，勇于发表自己的观点，善于理解他人的见解，在交流中获益。 已知线