科学教育中的科学方法教育问题～.docxVIP

科学教育中的科学方法教育问题? 对科学方法的重视促成了一批有关科学方法、科学哲 学等专著的问世。然而，对于科学教育来说，科学方法的 引入却是20世纪后半叶的事，20世纪前半叶的科学教育只 有科学知识的教育。 一、科学教育中科学方法教育理念的凸现 综观20世纪科学教育的历程，我们可以粗略地把它划 分为三个阶段，即知识本位、方法本位和人本位阶段。在 知识本位阶段，科学教育的重心在科学知识本身。教师们 信奉斯宾塞的名言一“科学知识最有价值”。美国学者卡 尔?罗杰斯在考察了澳大利亚一个土著居民部落以后阐明 了传授知识对人的生存价值：“怎样找水源、怎样追踪猎 物、怎样在荒无人迹的沙漠中不迷失方向……在一种敌意 的和相对无变化的环境中，教授知识，为它提供了生存之 路。”① 科学教育局限于科学知识的教育情况在60年代初受到 了挑战。人们发现，社会在科学技术的影响下变化加速起 来，一个人终身享用在校习得的知识已不再可能。“对现代 人来说，如果只有一个真理的话，那么，这就是他生活在 一个不断变化的环境中……现在教给学生的物理学，10年 之后将会过时……化学、生物学、遗传学、社会学都处于 这种不断变化之中，以至今天作岀的定论，到人有时间和 精力应用这些知识的时候，几乎必定被更改了。”②社会变 化加速的现实，促使教育家思考在科学方法和科学知识之 间谁的价值更深远，结论多倾向于前者。许多科学家、教 育家反思科学教育中存在的重知识、轻方法问题。物理学 家奥斯特瓦尔特(OS twarla)指出：“虽然用现在的教授方法 很成功地讲授了在其现今发展状态中的科学知识，但是， 杰岀的和有远见卓识的人不得不一而再地指岀时常出现在 当前我们的青年科学教育中的一个缺点，这就是缺乏历史 感和缺少关于作为科学大厦基础的一些重大研究的知识。” ③更有学者直截了当地说：“我们必须很快地改变我们对教 育的概念，今天所教的80% — 90%都应放在科学方法、教育 方法、学习方法、推理方法、搜集资料的方法、从事实中 做结论的方法以及分析事实和综合事实的能力上。”④“科 学知识最有价值”的科学教育理念让位于“方法比知识更 重要”，科学教育从以科学知识为重心转向以科学方法为重 心。美国60年代科学课程改革明显地反映出这一特征。 科学教育中“人本位”观念的兴起，是教育家对本世 纪70年代中期以后科学技术双刃剑带来的社会问题反思的 结果，科学教育中的伦理道德、价值观教育被提到重要议 事日程。面对科学技术发展给人类带来的负面影响，教育 家们蟠然醒悟:科学教育不能仅仅是“颈部以上”的教育， 它应该包括更完整的人的教育。至此，科学教育从单一科 学知识教育演变为包括科学知识、科学方法、科学态度、 科学精神、科学价值观、科学史等复合的科学素养教育。 值得一提的是，科学方法的教育不再是仅对精英而言，而 成为对所有学生的普遍要求，因为没有科学的思维习惯, “公民就很容易成为教条主义和胡言乱语的骗子们的牺牲 品，用简单方法解决复杂问题”。⑤ 本文仅选择科学方法的教育问题作专门论述。 二、科学方法教育现状综述 综观世界各国的科学教育，不难发现，科学方法的教 育明显加强了，这表现在以下诸方面： （一）在课题目标上 很多国家和地区在考虑制定科学课程的目标时，都将 科学方法列为目标之一。例如，日本近期公布的理科改善 的基本方针之一为“通过有目的、有意识的观察、实验， 培养科学的调查研究能力和态度，同时养成科学的见解和 思考方法”。美国近期颁布的国家科学标准则将作为探索过 程的科学列为科学教育的八大内容之一，专门制定了作为 探索过程的科学教育标准。该标准强调了要培养学生进行 科学探索的能力和对科学探索的理解力。标准指出：“各个 学科、所有年级的学生都应该有机会进行科学探索并且培 养进行探索性思维和探索性活动的能力，包括提出问题、 制定调查研究计划并付诸实验、利用有关工具和技术收集 数据、对证据与解释之间的关系进行批判性的逻辑思考、 构造和分析其他解释方法以及科学论点的交流等。”⑥课程 目标上的这些变化和半个世纪前的科学课程目标相比，的 确有了很大的变化。 为了将培养学生的科学方法意识和运用科学方法的能 力落到实处，很多国家还针对不同年段的学生提出不同的 要求。如英国国家科学课程标准，从设计实验程序、获得 证据、分析证据并得出结论、评价证据等4个方面规定了 每一年级的学生应当学习的层次。科学方法目标的具体化、 层次化为科学课程的实施提供了便利，它使科学方法的教 育不再停留在口号上。课程目标上的这些变化和半个世纪 前的科学教育课程目标相比，的确有了很大变化。 （二）在教材的编写上 科学方法以各种形式嵌入在教科书中： 1.在不改变以科学知识为教材逻辑主线的情况下，插 入有关科学方法知识的内容。例如，俄罗斯教学论专家列