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职高有效课堂提问方式优化探究 单位：仪征工业学校 邮编：211400 姓名：赵敏媛 概要：作为教学中的一个重要方法，课堂提问的质量直接影响到教学的有效性。而对于学习基础较差的职高学生来说，课堂提问的质量显得尤为重要。本文拟就课堂提问的方式从加强课堂提问的控制性、加强课堂提问的开放性和加强课堂提问的亲和力三个方面提出自己的建议和思考。 关键词：职高 有效教学 课堂提问 方式 课堂提问是教学中不可或缺的一个重要方法，是课堂教学的有机组成部分，是调动学生思维、进行课堂反馈的重要手段，也是师生互动、共同探究的桥梁。适时适度、灵活高效的提问，不仅能够推动教学进程，实现教学目的，而且能够构建和谐、快乐的教与学氛围，帮助学生更好的将教学内容内化自己的学习心得。当然，针对不同的学生群体，就要选择不同的提问方式。笔者所在学校为一所普通职业高中学校，又该如何优化课堂提问，实现有效教学呢？ 一、相关概念： （一）有效教学： 有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，重点是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，关键是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。 （二）课堂提问的目的： 作为一种常用的教学方法，课堂提问的目的就在于使学生产生疑问，积极思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养培养学生主动学习的意识，同时帮助老师及时发现问题，更好的组织教学。具体来说，其目的体现在以下三个方面： 1、启发学生思维。 学习重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过自己内心的体验，有效思维，获取知识，练就能力。但是学生的思维过程往往会出现停滞或阻碍的现象，这就需要教师分辨清楚学生思维受阻的原因，及时地以提问方式给予指导；另一方面，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握住要点，这就需要教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结，帮助学生比较全面、系统、牢固地掌握知识。 2、获取反馈信息。 语言是思维的载体，学生在回答问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测验来反映能更及时，清楚；从而教师能及时调整策略，从而达到合理引导学生思维的目的。进一步说，如果教师能长期系统地总结成败得失，积累经验教训，那么对教和学两方面的规律，都将有全面认识，对两者的协调发展，将有自己的见解和方法。 3、激发学生学习。 学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给回答问题的学生以成功的机会，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、回答，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。 （三）职高学生特点： 1、整体素质较差。受传统观念的影响，我国的职业教育还不够发达，也没有得到足够的尊重，优质生源基本挤向了普高。进入职高学习的学生，在某些方面存在着诸多不尽人意的地方，如文化基础较差，知识水平偏低，缺乏好的学习和行为习惯等，学生的整体素质不够理想。 2、厌学情绪较强。部分中小学片面追求升学率，不注重教法、学法，盲目增加学生负担，造成部分学生产生厌学情绪，很多学生将这种厌学情绪一直延续到了职高，个别学生甚至是为了逃避学习才选择职高。 3、自我意识较强。职高的学生在情商上普遍不存在问题，他们已经有了较多的抽象思维和带有怀疑性的思考，他们越来越明确地认识到自我存在，对父母、教师不再盲目听从，喜欢自己去探索思考，会出现较强烈的自我表现和反抗心理。 4、分辨能力和控制能力较差。职高学生社会经验还不够丰富，在观察事物和考虑问题时往往带有片面性，甚至脱离实际，流于空想，因此他们的情绪表现为强烈、动摇和不稳定。对外来的东西、新东西他们往往会表现出强烈的兴趣，不管这些东西是否有价值，能否有作用。 5、一定程度的懒散心理。学生到了职校以后，会产生一种不求上进的心理，认为进入职高就是为了两三年后工作，因而变得懒散。有些同学想学习，但职高与初中完全不同的教学内容和教学模式让他们困惑，无所适从，最终也变得懒惰。 二、目前课堂提问存在的问题： 1、低效性。有些提问过于简单，没有思考价值。有些教师喜欢问“是不是”、“好不好”、“行不行”，这些问题仅需要学生做简单的是否判断，甚至是只需要做肯定判断；有些教师喜欢用半截话来提问，如“复制──粘贴”这一有机过程，老师故意问“复制