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问题导读法在中学语文教学应用中存在的问题及解决策略 扌商要：问题导读法是教学实践中形成的一种科学有效的教学方法，侧重于学生的 全面发展，注重学生在学习和发展中的主体作用，努力为学生营造开放而有活力的学 习环境，得到了语文教学工作者的赞许。问题导读法在中学语文教学应用中存在的问 题主要表现为：问题导入环节的缺陷，导入形式不当，缺乏新意；问题设计环节的失 误，问题的难易程度不恰当、问题的基准对彖把握不准、问题的答案太宽泛；问题理 答环节不当，教学环节连贯性不强。本论文针对问题导读法在屮学语文教学屮的现状, 结合自身教学实践，通过分析目前应用中最突出的“三大方面五大问题”，提出相应 的解决策略，为问题导读法在中学语文课堂中更好的展开提供自己的见解。 关键i司：问题导读法 新课导入 问题设计 评价环节 语文学科的发展 问题导读法是指授课教师课前以问题导读的方式展示出与文本相关的要点，学生 通过对课文的阅读理解，解答教师所提出的问题。它是一种建立在独立思考的基础上 进行合作探究的教学模式。这种教学模式要求学生带着问题去品读文本，在品读的过 程中思考教师提炼出來的问题，随后各个学习小组内部进行交流讨论，最后由教师对 文本中的重难点进行解读的一种教学方法。 问题导读法是在教学实践屮形成的一种科学合理的教法，是对前人教法的归纳和 总结，符合改革开放新时期对于教学教法的要求。这种教学方法在避免提问的繁琐冗 余方面起到重要的作用。它注重问题的逻辑性，通过对教师事先设计的文本问题进行 解答这一环节，使得学生了解课文的框架和思想内容。注重学生在学习和发展中的主 体作用，侧重于学生的全面发展，努力为学生营造开放而有活力的学习坏境。 这种教学方法符合新课程改革对于语文教学教法的新要求，把教师放在了主导性 地位，将课堂真正地交给了学生。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性、 主动性，打破了常规教学思维的束缚，增强了学生的问题意识，充分考虑到学生的个 体差异，促进了学生的全面发展。 语文问题导读法在操作环节上的四步骤 C-) 课前发放导学案 问题导读法是目前中学语文教学中经常采用的一种教学形式，是授课教师在总结 教师辅导用书、教案、练习册、课本、听课笔记的基础之上，充分考虑到学生的理解 水平和阅读能力，并结合教师积累的授课经验以及教师自己对文本的理解，按自然段 或文章层次，把本节的重点、难点以卷面形式展示出来的教学方法。导学案是导读法的书面实践，张志公先生对导读有很深的见解，先生的理解可概括为，导读包括导与 读两个方面，其中后者为主体。 总体而论，导学案主要包括两部分内容：一是本课时理解的重点和难点；二是学 生的任务。换句话说，学生学完本课时所要达到的学习效果，教师讲授完这个课时所 要达到的教学目标。具体来说，导学案包括以下三部分内容: 基础巩固方面包括：学生易错字词、作者基本信息、写作背景、文本性质; 2.能力测试方面包括: 2. 能力测试方面包括: 各自然段大意、各自然段重点句子的理解、写作手法、 表达方式; 3.拓展延伸方面包括：文章的框架结构、文本的中心思想、文章的课后习题。 在导学案的设计中，要紧贴文本，问题设计要有逻辑性和目的性，要给学生留足 够的时间，让学生自主性思考最大化。 (-) 自主思考基础上的小组讨论 在学生自己独立思考的基础上，各个语文学习小组内部进行交流讨论。这一步真 正体现了学生的主体地位，在给学生足够时间的同时，教师也要深入到学生中去。一 方面，提示一些注意力分散的学生把注意力收回来，另一方面，进一步了解学生真实 地讨论情况。将教师真正的请下讲桌来，解决学生提问时遇到的困难。因为提问是一 个双向互动的过程，不只是教师在提问学生，学生遇到未知也要反向回馈给教师，教 师再针对具体情境进行适当地补充。这样才能使教学工作更好的展开，达到预定的教 学目标。要根据文木的篇幅和学牛实际的思考力，给学生足够的时间。只有学牛理解 了，教学工作才能更好的展开。学生的课堂讨论，既可以弥补学生自己在思考问题时 的一些漏洞，引发学生进行更深层次的思考，乂可以调动学牛学习的积极性、自主性。 《三》 归纳总结学生思考成果 展示学生思考的成果，并且适当的进行总结归纳。这个环节屮，教师要避免“满 堂灌”的旧式教学方法，鼓励学生去问、去思考。鼓励学生回答问题，并且积极地引 导学生的思维走向，打开在这个框架内学生思维想象的闸门。既要得到学生思考的真 实情况，又得杜绝学生的思维“超脱”课堂。鼓励学生对教师的观点进行反驳。在得 到学生答案的基础上，教师在课堂屮要将学生的观点做一个水到渠成的归纳。 教学内容的拓展延伸 教学内容的拓展延伸 拓展教学内容的同时，拓展学生的思维空间，在前三个步骤的基础上对文章的框 架结构进行归纳，对文本的中心思想进行总结，并且以“