让学生的个性在习作中得以张扬.docVIP

PAGE PAGE 4 让学生的个性在习作中得以张扬 镇江市丹徒区辛丰中心小学 212141 倪胜国 【摘要】：习作教学是语文教学的关键环节，是学生语文综合能力的集中体现。语文教师要善于引导学生走进生活，走进社会，积累写作素材，有独特的体验和感悟；还要让学生广泛阅读，与作者进行心灵的碰撞，学习表达方式，在自己的习作中说真话、吐真情，赋予个性化的灵魂。 习作教学是语文教学的关键环节，是听、说、读、写训练中最重要的一环，也是其它三项技能的最终归宿。可是一直以来它却是小学语文教学的软肋。学生作文思想空洞、缺乏生活，“大话”“空话”连篇，是教育者们不得不承认的现状。教师教作文难，学生写作文也难。 作文难，难在何处呢？总结过去，我认为，其一，传统的习作教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生写作文的兴趣，导致学生觉得无话可说，无内容可写；其二，学生缺乏观察的兴趣和能力，对生活中的人、事、物视而不见、充耳不闻，再加上他们积累较少，词汇贫乏，认识水平低，即使有话也表达不出来。所以小学阶段的习作教学应从解放学生的思想和感官入手,让他们用自己的目光和心灵在丰富多采的生活中徜徉,去品位人生,体验真情,实现人、文的融合。一、融入生活，展示个性化的体验 叶圣陶先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。”小学生的学习、生活中充满了欢笑、烦恼，充满了疑惑、发现，只要留心观察，许多“小事”都可成为写作的素材。所以教师应努力拓展孩子们的生活空间，为其个性的健康发展提供更广阔的背景，让他们积极地融入社会这个环境中，自觉地去亲近自然、亲历社会、亲和同伴，用个性化的目光去认识生活、体验生活，发现生活中的真善美和假恶丑，在或清冽或浑浊的生活“泉水”中体验，与生活完全对话。例如：学校组织广播操、拔河、踢毽子比赛，组织学生观看，为学生的自主习作提供有利条件。由于学生亲历了比赛，当学生写日记的时候，都能生动有趣地描写比赛的动人场面，表现手法不拘一格。有谈自己的看法的、有谈感受的。另外，班级的重要活动和典型事例也是学生写作时的极好素材。 生活就如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然就活泼地流个不停。为了让学生生活充实，抒发真实的情思，我们可以带领学生深入社区、深入大自然去拓宽视野，让它们成为学生言语活动的演练场。风景秀丽的山水，鸟语花香的世界，就会触发学生的情感世界，激活他们思维的创造能力。 同样，家庭环境也是提高学生人文素质的不可缺少的阵地，农村的孩子不同程度的经历着各种家务活，洗衣、做饭、喂鸡、养鸭等家务伴随他们成长。劳动给予孩子很多课外知识，同时也让他们品尝到了生活的酸甜苦辣。让他们写出内心的感受，把真实的情感流注于笔端，就是把习作与生活紧密相连了起来。这样的习作教学潜移默化地调动了学生习作的积极性和创造性，促使他们做到“情动而辞发”。可见，生活有多美、多真，作文就有多美、多真。二、广泛阅读，形成个性化的认识 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。而学生在社会生活中积蓄的大量素材，是原始的、零星的。要将他们体现到习作中去，还要经历一番整理、选择、提炼和加工。这一过程的顺利完成，在很大程度上要依赖广泛的课内外阅读。因此，习作教学要实现与阅读教学的整合，加强阅读的组织和指导，让学生从书海中汲取写作的营养。语文教科书中，大量优秀的课文便是学生习作的样板。教师在教学中要善于引导学生赏析优美句段，领悟精妙的写法，学会在习作时灵活运用。如教《燕子》一文时，学生了解了作者是如何抓住燕子的外形特点，飞翔时的动作、歇息时的状态写具体的。我便让学生作仿写一种小动物的练习。其中有学生就写了《小花狗》，他把这只小狗的外形、吃食、看门的情景写得活灵活现。再如课文《李时珍夜宿古寺》中，有这样一段描述：“师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，俩人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”我引导学生品析这段描述后，再指导学生写老师如何批改作业、同学如何看书和写作业的场景，学生写起来就得心应手多了。 除教科书外，各种各样的课外书报也是寻找写作素材的丰富资源。教师要善于引导学生吸收课外读物中的营养，为自己的习作服务。如搜集资料、课前的精品诵读、课外阅读调查、写课外阅读收获等。学生在课内外阅读中，不仅获取了外界的知识和信息，认识了多彩的世界，更重要的是通过阅读，能够与高尚的心灵对话，实现了学生内心与作者思想的碰撞，丰富了学生的精神世界，形成他们个性化的认识。 抒发真情，进行个性化的表达 习作，是学生最富有个性化的行为。当今新概念习作教学鲜明的提出了“为做人而作文，以做人促作文”的作文教学理念，提倡个性写真，追求作文教学的生命化、生活化、生态化，让孩子们说真话，表