试论作文教学中对小学生情感的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 试论作文教学中对小学生情感的培养 盐城市北龙港小学 邮编：224033 朱文利 作文是学生语文能力的综合体现，虽然从学生到老师对写作的重要性都有充分的认识，但学生怕写作、不爱写作，一提写作就头疼的现象普遍存在，“为赋新词强说愁”者也不乏其人。究其原因，是大多数教师把写作教学的中心建立在作为客体文章写法的格式规律上，忽视了对写作起决定作用的学生内在情感的培养积累与激发。现代教学论认为：“情感的培养是语文教学的重要任务，更是提高语文教学效率的重要手段。”新课标要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 情感，亦称“感情”。是指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。它是人对客观事物的一种反映形式，是人对世上万事万物的一种态度。文章，是作者思想素质、感情素质、思维素质、表达素质的综合素质，刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”可见，文章是心灵的产物。“感人心者，莫先乎情”。没有情就没有动人的诗，没有感动人的歌，同样，也就写不出好文章。作者内心有饱满真挚的感情，由衷地倾吐，笔端就会情满青山，情满大海，就能拨动读者的心弦，因此，在作文教学中，教师调动和培养学生丰富的情感，将是课堂教学中的主要目标，这样唤起学生对景、对物、对人的深刻感悟，从而驱使他们主动投入到写作活动中去，让他们在入情、动情时去尽情抒发自己的感情。情感不是凭空而来，丰富的情感来自生活、来自积累。我们要通过多种途径、培养儿童良好的情感品质，高尚的道德情操，以优化儿童作文的心理素质。 一、参加实际活动使儿童获得直接的情感体验。 情感是通过活动而形成和发展的，要培养儿童的情感，就必须使儿童参加到一定的活动中去，以获得直接的情感体验。但活动本身并不培养出所预见的积极的情感品质。例如，通过体力劳动，既可以培养出热爱劳动的情感，也可能产生厌恶劳动的情感，关键还在于劳动过程的结果具有什么意义和获得什么样的评价。而且能使学生发现生活中的美，培养他们健全的人格，体验人生的苦和甜。因此，要培养学生良好的作文情感，必须在作文教学的实际活动中，使学生认识作文的意义，以获得积极的情感体验，这样写出来的文章才会言之有物、有骨、有肉。 我们学校有位老师针对学生害怕作文的现状，先在班上开展了写“心里话”、“秘密日记”的活动，并向学生说明“心里话”、“秘密日记”可以不给老师、家长看，但可以给最好的朋友看，打消了他们的顾虑。还可以在好朋友之间进行交流而拥有读者，写“心里话”、“秘密日记”的活动，很快在班上开展起来了，一段时间后，以“昨天的花絮”为题组织部分愿意公开“秘密日记”的学生，在班上朗读，真是五彩纷呈，童心一片，个个兴趣盎然，老师适时点评：这些“秘密日记”记载着我们丰富多彩的生活。为今后作文积累了厚实的素质，有的日记本身就是好作文。学生看到了活动的意义，体验到了写“秘密日记”的乐趣，劲头更足了。教师因势利导，鼓励学生向报刊杂志投稿，参加征文比赛，从而极大地提高了学生作文的积极性，激发了他们的发表欲，初步培养了学生热爱作文的情感，与此同时，加强作文教学与社会生活的联系，让孩子给亲戚朋友写信，给灾区儿童写信，当孩子的文章获奖，收到回信后真是高兴万分，并从中认识到作文是生活的必需。 二、利用情感性的文艺作品使儿童获得间接的情感体验。 小学生不可能样样都通过活动去获得体验。例如，旧社会中劳动人民的悲惨生活，战场上的枪林弹雨……小学生都没有经过，不可能获得直接体验，必须充分利用富有情感的直观材料，使儿童获得间接体验，苏教版小学语文课文《半截蜡烛》，反映的是发生在第二次世界大战期间法国某城市的故事。女主人伯诺德夫人的家是反法西斯组织的一个联络点，为安全起见，伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里。在蜡烛被例行前来检查的德国鬼子点燃的危急关头，为保住蜡烛里的秘密，伯诺德夫人、杰克、杰奎琳用自己的智慧和勇敢与敌人展开了惊心动魄的斗争。无疑，伯诺德夫人一家是勇敢的，这种勇敢来源于对侵略者的恨，对祖国的爱，对和平生活的爱。如果教师能够有感情地加以描绘和讲述，就可以激起儿童对被压迫人民的同情和对侵略者的憎恨。再指导学生把从阅读中获得的情感体验迁移到作文中去，以加深情感的体验。例如，可以《假如我是杰奎琳》为题进行想象作文。 三、通过情感的感染培养情感。 儿童的情感极易受别人的情感的感染而产生共鸣，特别是儿童所亲近的、所尊敬的成人的情感的感染，对培养儿童的情感起重要的作用。儿童对待事物的态度，对事物、对人们爱憎的情感，常常不是来自于自己认识的结果，而是来自家庭成人和教师的态度，来自于成人情感的感染。在教学过程中，教师的情感通过自己的表情、语感和行动不断地影响着学生，不知不觉地塑造着儿童的情感。请看下面这则教学片断： “丁铃铃”，伴随着清