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课后反思 让人欢喜让人忧 ——小学美术反思教学的点滴体会 吴江市震泽实验小学小学 冯国芬 【提要】：叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。在实践中，我们可以从教师的教和学生的学两方面，特别是“学生的学”。学生是教学的主体，教师的教主要是为学生的学服务的，因此我们要重视学生的学，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思，提高自身专业水平。 【关键词】：? 教学反思?? 学习兴趣?? 学习方式?? 创造能力 【正文】： 教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。当前“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了我们老师必谈之话题，写案例必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有其存在的必然性和合理性，但若我们静心分析一下则不难发现，现在老师们所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化，模式化，套话连篇等现象则需要我们予以高度的关注和深入的思考。特别有不少老师把反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见。 ﹝案例一﹞一堂美术课的课后反思：在上一年级的美术课时，我不知道该用什么方法让小朋友静下心来，不吵闹，听我的话。可是看看其他老师却很有本事，总有出不完的点子能够让学生们乖乖地听她的话。通过这节课的试教我明白了自己在很多地方需要改进的：自身的语言不够儿话，比较僵硬、死板，与学生的距离太远，在组织方面过于放松，上课时太着急，特别是开始部分，学生还没坐好就进行演示画小鱼，这样使得学生感到很突然。整堂课给人留下一种“匆匆来匆匆走”、“一闪而过”的感觉。在这段话中我们可以感觉这位老师一直在“喊”自己是如何如何的不行，反思自己在很多方面需要改进，对“教师的教”做了不少分析。但对“学生的学”却一字不提。这种“重教师而轻学生”的做法是很局限的。 新课改以来，改变了学生以往被动的局面，主张课堂上“以学生为主，教师为辅”的理念。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其实质是以课程为中介，教师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”与“学”本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。所以进行教学反思时，应该包括“教师的教”和“学生的学”两大方面的内容。因此说：有志于教学反思的老师们，除了反思自身的教学能力外，还应该多为学生考虑，从学生的角度进行反思自己的教学。 ﹝案例二﹞五年级美术课《架起沟通的桥》教学中的课后反思：我觉得自己上的比较失败，没有达到预期的效果。失败的原因有（1）课前没有铺垫。“桥”这种事物虽然是随处可见，但教师若不结合教材作必要的引导，让学生在课前有意识地观察、分析它的审美文化属性和艺术特征，“司空见惯”的东西在大多数人眼里就可能是“熟视无睹”，难怪同学们“不敢举手”发言，出现发言“零零落落”的“尴尬局面”；（2）未能激发学生学习美术的兴趣。因为兴趣是学习美术的基本动力之一。普通的“桥”与学生的生活经验密切相关，在此基础上，启发学生去探索那些“不太普通”的桥，弄清楚那些桥是做什么用的，美在哪里，有趣在哪里，这本身是一件十分有趣的事情。可这课堂上学生表现的很无趣，很枯燥；（3）未能全面拓宽学生的创造思路。美术活动为培养学生创造思维提供最佳场所。在学生创作中教师可以通过引导让学生自由的想象，自由的创作出各种高科技下的“未来大桥” 。 从以上例1和例2两段反思中两位老师都很认真的反思自己的教学过程，前一位老师注重反思自身能力的方面较多，后一位老师不但重视自身的教学能力，而且更重视学生的学习情况，把学生当成了学习的主人，分别从学生的兴趣和创造力两方面进行分析。两者相比，显然是后者较全面，较系统，更有助于教师自身专业的发展。那么如何从学生的角度进行反思呢？经过多年教学实践，可以考虑学生的生理和心理，从学生的学习兴趣、学习方式和创造能力方面进行反思。 一、从学生的学习兴趣入手 兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，是课程内容与不同年龄的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。教师在课前可以从学生的兴趣方面进行反