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PAGE PAGE 1 论语文教学中的研究性学习 单位 扬州市邗江区黄珏学校 邮编225118 姓名 赵剑 摘要：研究性学习是当前教育改革中的一个热门话题，引起了许多专家、学者以及教育工作者们的关注。研究性学习既是一种学习方式，又是一项活动课程，它主要有三个特点：以自主、独立为前提；以团结、合作为基础；以实践、探究为方式。无论从当今社会对人才的培养，还是从教育的实际情况看，研究性学习都有其实施的必要性和可能性，特别是在语文教学中有它独特的实践意义。本文主要探讨的就是语文教学中的专题研究性学习。 关键词：研究性学习，学习方式，语文教学 近几年，研究性学习成为了教育界的热门话题之一。对于语文教学来说，许多专家、学者和教育工作者也对研究性学习进行了富有成效的探讨和研究，获得了不少有借鉴意义的成果，在此基础上，笔者对研究性学习，特别是语文教学中的专题研究性学习也有一些拙见。 在讨论语文教学中的专题研究性学习前，我们有必要先了解一下研究性学习的基本内涵及其特点。 一 、研究性学习的基本内涵 对于什么是研究性学习，专家和学者已讨论得很多了，但始终没有一个定论。笔者认为，研究性学习应从两个层面来理解。 第一，研究性学习是一种学习方式，它转变了传统的以接受性学习为主的学习方式，让学生在老师指导下自己发现问题、探究问题，在研究过程中主动获取知识、应用知识，从而培养学生的创新精神和实践能力。 第二，研究性学习又是一项活动课程，它与信息技术教育、社区服务与社会实践、劳动与技术教育共同构成综合实践活动，作为必修课列入面向21世纪《国家九年义务教育课程计划（实验稿）》和《全日制普通高级中学课程计划（试行）》。⑴ 作为一种学习方式的研究性学习，它有两个层面的涵义，一是渗透，二是提升。渗透是指研究性学习贯穿在各门课程的教学中，体现于学生的全部学习形态中；而提升则侧重指学生在学习过程中确定某一专题，通过研究性学习将学生在学习中的经验、积累、知识、能力进行重新整合与运用。本文所探讨的研究性学习主要是指作为一种在提升层面的学习方式，也即专题研究性学习。 二、研究性学习的特点 研究性学习的基本内涵和特点是紧密相连的，内涵是特点的概括总结，而特点又是内涵的具体阐述，弄清了研究性学习的特点，才能更好地理解研究性学习的基本内涵，可以说研究性学习的特点是其基本内涵详细而深入的解释与补充。笔者认为，研究性学习的基本特点可以从以下三个方面来阐述。 （一）研究性学习以学生的自主、独立为前提，突出以学生为主的现代教育理念 孟子说：“君子深造之以道，欲其自得也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则之左右逢其源，故君子欲自得之也。”（《孟子·离娄下》）这段话主要是说君子都想靠自己以道来提高自身修养、获取知识。只有靠自己，才能心安理得，做起事来就能左右逢源。总之一句话，君子都是在自我努力下提高自身修养的，自求自得，学到的知识才稳固，这是中国古代圣贤的一个看法。而在西方，建构主义心理学认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激，它是在原有知识、经验基础上去建构自己的认知结构，并赋予新的意义。以建构主义作为心理学基础的研究性学习更加强调学生的自主性、独立性，强调学生的主动学习，主动研究。 研究性学习打破传统的教师教、学生学的被动学习局面而开创一种主动学习的局面。这种学习方式以提高学生的创造能力和实践能力为目的，突出学生的主体地位，强调学生的主体意识，它与新课程标准的以学生为本这一基本思想是相一致的。在研究性学习过程中，“师道尊严”的观念被打破了，教师不再是课堂上的绝对权威，而是与学生处在平等地位，成为学生学习的组织者和协作者，在学生的学习过程中予以一定的指导。况且孔子曰：三人行，必有我师焉。现代社会，在某些方面，教师不一定比学生知道得多，有时教师以生为师也不是不可能的。而研究性学习恰恰体现出了这一点。 （二）研究性学习以团结合作的精神为基础，提倡生生合作和师生合作 研究性学习无论从研究方面来看，还是从学习方面来看，它都是一项团体活动，其中牵扯到课题的选择确定，方案的制定，成果的交流等一系列环节，这些都不是个体所能完成的，只有在集体的智慧中才能顺利完成这一系列过程。从整体来看，学生的阅历十分有限，经验不足，知识储备也不丰富，这是他们个体研究学习的一个很大的局限性。只有通过合作才能弥补这些不足。从学生个体来看，他们的知识积累、兴趣爱好等也各不相同。举例来说，有的学生对李白了解多点，对杜甫知之甚少，有的学生讲起杜甫来头头是道，可对李白却说不上三句。学生个体的差异是多方面的，究其原因无非有这么几点：（1）个体接受学习前人的语言知识和练就言语技能的过程与水平不同。（2）个体生活在一定的社会历史条件下和一定的社会关系中，每个人所具有的早期经验背景和从事言语实