结合社区与学校的母语统整教学.PPTVIP

結合社區與學校的母語統整教學 1．前言 2．0 社區作為教學資源 2．1 社區的人力資源 2．2 社區作為真實教材 3．0學校、家庭和社區統整的教學法 3．1 內容為主的教學 3．2 主題為主的教學 3．3 體驗式的學習 3．4 方案為主的教學 3．5 家長參與兒童的母語教育 3．6 任務為主的教學 3．7 對比分析法 4．結論 1．前言 學校與家庭社區的語言文化斷裂是導致母語流失的重要因素之一。 如何促進家庭、社區與學校的緊密結合，就成為母語教學成敗的關鍵。 “如果學校是母語學習的場所，又要想達成語言復振的目的，那麼就得把母語帶出教室外，帶回家使之成為社區溝通的語言….這意味著學校的語言課程必須是社區活動的一部分，不能只是學校自己設計、推行而沒有社區積極的參與。” 2.0?社區作為教學資源 社區蘊藏豐富的語言文化資源是學校母語教學的重要資源。 Ashworth（1985）運用社區資源的步驟﹕ (1)了解社區的情形 (2)社區資源的種類 (3)找出社區資源的四種策略﹕社區調查﹕ 實地調查、電話訪問、問卷 (4)分門別類將相關社區資源建檔 2.1?社區的人力資源 社區的母語人才的運用不但解決師資短缺的問題，同時也加強學校與社區的聯係。 社區母語人才可以 擔任母語義工、母語師資來協助學校母語的推行。 召集社區的母語人才，進行母語教學的相關工作。 邀請社區人士以母語演講各類主題。 社區的母語人才和學校教師搭配進行協同教學。 2.2?社區作為真實教材 學校的母語教學應當設法將社區的資源納入學校母語課程，使得學生的語言文化傳統成為學校課堂的生活方式。學校可以運用社區資源創造族群語文景觀，並且可以利用社區提供的資源制作真實教材。 現代的語言教學特別重視真實的語料，認為實際的語言比專為教學設計的語言資料，更能促進語言的習得。真實語料的好處在於結合語言學習與實際生活經驗，讓學習變得更有意義，學習印象深刻。 Melvin and Stout （1987﹕44）認為﹕“真實的文本提供學生得以直接和文化接觸的管道、幫助他們真實的使用語言，以之溝通意義，在真實的情境而非只是展示文法或詞匯項目。” 真實文本指在真實溝通中所產生的語言，不是特別為了語言教學所寫的。它們提供學習者體驗教室外實際語言使用的機會。 溝通教學法 溝通教學法對教材的真實性相當重視，因而，在教學上常鼓勵學生收集並學習教室外的真實的口語和書面語文本。 社區是學生及教師取得真實語料的最佳場所，特別是口語的語料。 教師進行教學的時候，可鼓勵學生檢視不同的文本，注意語言形式、情境和功能之間的關聯。 真實語料 在地化和以學生為中心是九年一貫關於教材編輯的兩個重要原則。 社區所提供的真實語料是最能反映當地特色以及學生特質的語文資源。 一般的語文教材的內容常和學習者無關，因而無法引起學習動機。補救的方法是進行以學習者為中心的教學，強調學習者對教學內容和方法的自主權。 教材的個人化 在教材方面，應該將學生日常生活經驗及其家庭社區的人、事、物都作為取材的對象。透過教材的個人化鼓勵學生進行真實的溝通，將所學的用來談論自己和生活上的點滴。 九年一貫強調教學和社會議題結合。母語課可以和學生共同探討本土語言流失的議題。 3.0?學校、家庭和社區統整的教學法 溝通語言教學法有三個基本原則﹕ 1）溝通原則﹕溝通活動促進學習； 2）任務原則﹕完成真實生活任務有關的活動能促進學習； 3）意義原則﹕學習者必須參與真實的、有意義的語言活動，學習才會產生（Brown 1994）。 “語言統整”強調(McCloskey 1992) : (1)聽說讀寫四技的統整，結合多元文化教學; (2) 語言教學融入內容領域教學; (3)不同語文背景的學生統整於教室，同心協力； (4) 學生的家庭和文化經驗整合於學校的經驗。 3.1?內容為主的教學 由孤立式轉向語言和內容的統整教學是語言教學近年來的發展趨勢（ERIC 1995）。 從分離轉換為統整教學的原因﹕ 1）語言學習最有效率的方式是以語言溝通為目的，將語言使用於有意義、重要的社會情境； 2）除了內容外，還可學習語言結構和句型； 3）整合語言和其他人類發展的關係。 內容為主的教學強調學科知識的學習，以語言學習為次要、附帶的目標（Brown 1994﹕221）。 教學媒介語 陳美瑩 康紹榮（2000）進行的實驗教學，顯示以台語作為教學媒介語不但可行，同時又有重要的教育效果。 母語作為教學媒介語能將母語從基本的人際溝通能力提升到學校教育需要的學習認知、學業上的語言能力，包括思考、推理、閱讀、寫作的能力 。 3.2?主題為主的教學內容 以主題為主的教學和內容為主的教學很類似，兩者的教學原則為﹕ 自動性原