第六章_幼儿园课程评价.ppt

第一节 幼儿园课程评价概述 幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系： 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。 教师一想在新学期的课程方案中增加户外活动中有利于大肌肉动作发展的器材数量和类型，鼓励幼儿进行追逐、奔跑、攀爬类型的游戏，以达到发展幼儿大肌肉动作的目的。 教师二是位新手老师，面对各种各样的幼儿园课程方案，她不知道该如何选择 最近，教师三发现孩子们参与活动的积极性降低，在活动过程中经常出现心不在焉的情况，参与活动的自信心也不足对她所采纳的大肌肉训练课程似乎不太喜欢。 Diagram Diagram 某市教育主管部门使用本市幼儿园分组验收标准，对某个幼儿园进行验收。 将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较，评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。 幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。 对海口市所有使用“幼儿园快乐与发展课程”的幼儿园进行质量评估。 第二节 幼儿园课程评价的基本要素 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》 课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？ 课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？ 课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？ 课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？ 对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌握这些内容会更容易、更有效？ 儿童和老师对课程都感兴趣吗？ 课程是否对多元文化和语言的尊重与敏感？课程是否期望、允许和欣赏个别差异的存在？是否有利于形成与家庭的良好关系？ 课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？ 课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？ 课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？ 有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？ 儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？ 课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？ 课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”的回答或者完成任务的“正确”的方法？ 课程是否能够促进较高水平的能力，如思维、推理、问题解决和判断能力的发展？ 课程是否能够促进和鼓励儿童与成人间的社会性交往？ 课程是否尊重儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养/代谢等的生理需要？ 课程是否有利于儿童形成心理安全感、信任感和归属感？ 课程是否能够使儿童获得成就和对学习的兴趣？ 课程对儿童和老师来说，是否具有灵活性？ 资料链接： 1、收集幼儿园课程评价工作若干 2、调查某地区幼儿园课程评价地开展情况，分析原因，提出建议。 三、幼儿园课程评价的标准与指标 第六章·第二节 评价工具是建立在特定的评价标准基础之上的。一般而言，一个完整的评价工作应当可以包括：评价项目、评价标准、评价方法、评价结果的呈现方式等部分。 每一个评价工作都会全部或部分包含上述组成部分。 （二）幼儿园课程评价的工具 评价目的看 评价应有利于改进与发展课程 评价应有利于促进幼儿的发展 评价主体看 评价应以教师自评为主 重视家长的参与 要鼓励幼儿参与评价过程 评价过程和方法看 评价过程应客观、真实、自然 定性评价与定量评价相结合 四、幼儿园课程评价的基本原则 第六章·第三节 评价结果看 以发展的眼光看待评价结果 加强对评价结果的在分析和再利用 设计评价方案 集中问题 第六章·第三节 五、幼儿园课程评价的程序 （一）一般程序 实施评价方案 分析评价方案 解释资料，得出结论 前评价 过程中评价 后评价 追踪评价 对幼儿的学习经验和学习能力评估，以所获资料作为设计活动的参考，也可做活动之后效果比较的依据。 在活动过程中，不段地对活动情况进行评价，调整原来的活动设计，以取得教育的最佳效果 与前评价的资料进行比较以了解幼儿进步的情况，检查教育目标达到的程度。 了解幼儿是否获得真正的学习，学习效果是否能够保持并能够运用、迁移 第六章·第三节 五、幼儿园课程评价的程序 （二）具体步骤 本章小结 本章主要讨论了三个问题： （1）幼儿园课程评价的内涵 （2）幼儿园课程评价的基本要素 （3）幼儿园课程评价的过程 重点掌握幼儿园课程评价的基本要素。弄清幼儿园课程评价的过程。 课后实践作业： 第六章 幼儿园课程评价 第一节 幼儿园课程评价概述 第二节 幼儿园课程评价的基本要素 第六章 幼儿园课程评价 第一节 幼儿园