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简论高校形势与政策课“教学双主动模式” 探索 充分调动和发挥教师和学生的双主体积极性，是提升 形势与政策课教育实效性要解决的关键问题。“三三四”的 过程考核制是教学双主动模式的逻辑起点，优化师资队伍、 双选教学内容、研究式教学方法、数字化教辅平台、跟踪 式实践教学及科研型教学活动，是教学双主动模式的六大 要素，多方的协调保障是教学双主动模式的成长机制。 教学双主动教师大学生形势与政策课实效性 在高校教育教学活动中，教师是“教”的主体，学生 是“学”的主体，他们是影响教育教学实效性的两个主体 性因素。但是，目前高校形势与政策课的实效性却不容乐 观，其中教师普遍存在教学的为难和畏难情绪，学生普遍 存在学习的模糊和轻视现象。怎样充分调动和发挥教师和 学生的双主体积极性，这是提升形势与政策课教育教学实 效性的关键问题。本文在一定教学实践基础上，初步探索 和构建了一套高校形势与政策课“教学双主动模式”，对于 调动和发挥教师与学生的双主动性，提高形势与政策课的 实效性起到了重要作用。 、教学双主动模式的逻辑起点：考核方式 根据形势与政策课的教学目标，更重要的是培养德智 体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。所 以，形势与政策课考核应消除知识本位、技能本位的影响, 更多注重考核大学生在瞬息万变的国内外形势面前，对国 内外重大事件的理性分析和判断上，始终保持正确的立场 和坚定的信念。由此，形势与政策课教学双主动模式定位 考核方式为“三三四”的过程考核制。 %考核学生日常综合表现。包括学生能否认识到形势与 政策课的重要性，能否端正学习态度；课堂上能否认真听 讲、主动发言，网络教辅平台上是否与教师或其他学生进 行讨论等。总分30%的比重来衡量学生的日常表现，会促使 学生提高对形势与政策课重要性的认识，始终保持一种积 极的学习状态，而不仅仅把目光只盯着期末考试。 %检测学生对本课程基本知识的掌握情况。每学期教师 根据教学要点并联系实际，选择两个重点问题作为主观开 卷考题，注重对学生思维能力的培养和考察。教师依据学 生答题情况，权重总分30%进行考核，这样的考试内容使学 生免于期末靠死记硬背记住某些知识点。 %考核学生分析和解决实际问题的能力。教师根据教学 内容，可选择正在发生但还未解决的某一重大实际问题， 或有争议的热点问题，或学生感兴趣的某个焦点问题，要 求学生在占有丰富资料的基础上，以学术论文、评论性文 章、调研报告、专题讲座等形式，进行深入评析并提出自 己的解决方案。教师依据学生完成情况，以总分4 0%的权 重进行考核，这样可以极大地激发学生思考的热情。 这种过程考核既要求教师必须随时关注和了解学生的 学习实际，才能给予每个学生以公平、合理的考核成绩， 也使学生抛弃只盯住期末考试和分数的短期、短视行为， 引导、激发和培养学生终身学习的愿望，充分发挥了考核 的导向和激励功能，对于教师积极主动地教”和学生积 极主动地“学”达到了 “双赢”效果。 二、教学双主动模式的六要素 教学双主动模式的核心在于构建和实施环环相扣的教 学综合体系，充分调动教师和学生的积极主动性，从而实 现形势与政策课教育教学增效的突破式进展。教学双主动 模式主要包括以下六大要素： 1?优化师资队伍。“一个学校能不能为社会主义建设培 养合格的人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉 悟的有文化的劳动者，关键在教师。”所以，优化师资队伍, 这是增强形势与政策课实效性的首要问题。 首先，高校形势与政策课必须有一支相对稳定、专业 的教师队伍。高校要培养一支真心愿意长期从事并热爱形 势与政策课的专业人才，可以对部分思想政治素质高、教 学经验丰富的思政理论课教师进行专门培训，从而转变成 形势与政策课专职教师，充分发挥他们在课改、教学、科 研等诸多方面的骨干作用，一定能把高校形势与政策课推 进到一个新的发展阶段。其次，遴选一批德才兼备的兼职 讲师团队是必须的。兼职讲师团队成员可由三部分组成： 从事思想政治理论课的教师，从事学生思想政治教育工作 的政工干部，聘请有关专家、学者、党政领导或特约报告 员等。兼职教师最重要的是他们的准入，这是增强形势与 政策课实效性的根本。兼职教师必须具备过硬的思想政治 素质，一个政治立场不坚定的教师，是不可能得到学生信 任的。兼职教师还必须具备丰富的知识储备，形势与政策 课是一门综合性课程，如果教师的知识结构单一，知识面 不广，教学效果也不可能好；此外，还要不断提升教师的 现代科技素质，教师只有能够娴熟地运用计算机网络和多 媒体等现代信息技术，才能使自己的课堂始终保持强大的 吸引力。 双选教学内容。形势与政策课的教学目标是使大学 生在复杂多变的国内外形势中增强适应能力与分析能力， 坚定其信念和立场。因此，精选教学内容是增强形势与政 策课实效性的核心问