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学生心理学论文范文:简论论中学生的逆反心理成因及策略 论文 摘 要：中学生的逆反心理表现极为明显，究其理由，不外乎自身因 素（主观）和外在因素（客观）作为老师和家长，应该深入了解学生 的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使中学生健康成长。 关键词：逆反心理；主观因素；客观因素；消除 1002-7661 （2014） 18-137-01 健康是整个身体、心理和社会适应的完好状态，而不仅仅是没 有疾病或不虚弱。一一世界卫生组织（WHO） 中学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常 常存在着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理，所谓逆反 心理就是指受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和 思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，井与一 般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。根据《心理科学》杂志 的一项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32. 6%,偶尔 存在逆反心理的达89.4%。有关专家将中学生的逆反心理归纳为“五 性”:即冲动性、盲目性、从众性、执拗性和攻击性等。 一、主观因素 中学生逆反心理的产生首先是和青少年时期特殊的半理和心理 发展紧密连在一起的。 1、 中学生时期由于大脑的发育成熟并趋于健全，脑机能越来越 发达，思维的判断、分析作用越来越明显，思维范围越来越广泛和丰 富。特别是思维方式、思维视角已越出童年期简单和单一化的正向思 维，向着逆向思维、多向思维或发散思维等方面发展。尤其是在接触 社会文化和教育过程中中学生渐渐学会并掌握了逆向思维等策略。正 是中学生思维的发展和逆向思维的形成、掌握，为逆反心理的产生提 供了心理基础和可能。 2、 中学生时期中学生在性方面的发育逐渐成熟，市此而引发的 性征越发明显和突出，随之性别意识、性意识便逐渐强化和建立。由 于性的发育而导致的性别意识、性意识又进一步在心理上产生断乳， 进而形成渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。 3、 中学生时期尽管生理和心理的发展有了极大的飞跃，但其生 理和心理的发展又是不平衡甚至是矛盾的。这种矛盾和不平衡主要表 现在生理上的成熟和心理上的不成熟?具体来说中学生在心理学认知 发展中，由于阅历和经验的不足，造成其认识的不坚定性和易动摇性; 他们的思维虽然具有独立性、批判性，但他们认知事物和看理由时的 偏差太大，从而出现认识上的片面、偏激、固执和极端化。对老师的 正常教育往往从对立面去，深思，把老师的劝说、要求、批评，把家 长的指点、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“压”，是和自己 过不去，是对自己自尊心的伤害，进而把自己放在施教者的对立面上。 二、客观因素 1、 错误的舆论氛围。这种舆论氛围既能给中学生学生认识活动 造成困难，也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利 的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”:把向老师汇报 情况帮助同学进步说成是”打小报告” “出卖朋友”；把做好人好事 讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论 氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。 2、 学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了中学生 原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积 极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困 难，其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式， 中学生已形成了一定的自我意识，他们强烈地要求受到社会的承认和 尊重，对于这个理由我们不能掉以轻心，不要认为只要出于好心，要 求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能 接受的。但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师 生关系不融洽和对立的常见理由，其二是由于教育者处理理由不当， 挫伤了学生的白尊心。教育者对理由的不同处理方式，在一定程度上 表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆测就作这样或那样 的处理，对学生采取不公正的态度，甚至未经思考熟虑，不问青红皂 口，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等， 很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育 教学策略的生硬、呆板。教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切， 久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧 失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极 情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五是教育者自身 言行不一。 3、 了解学生，尊重学生，真心爱护学生 教师应该积极主动地去了解学牛?的内心世界，尊重学生的合理 要求，不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场，设身 处地想…想：”假如我是学生，我希望老师对某个理由如何处理？ ” 学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的，如果教师能够经常做