课堂观察走向专业的听评课.PPTVIP

课堂观察： 带着思想去听课 主讲：蔡艳 一、课堂观察是什么 百度找到相关结果约6,260,000个 （2011年11月6日下午4:30） 是什么？ 通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 两个层面理解 是一种专业化的研究方法：完整的行为系统 科学工作流程 是一种校本研修的理念：基于学生 促进发展 合作对话 简单处理 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 无实质性合作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲， 我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人 为什么要课堂观察 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 建立合作体 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课堂观察框架的四个纬度： 学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题。 教师教学：关注怎么教的问题。 课程性质：教和学的内容是什么。 课程文化：学生的学习和教师的教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。关注整个课堂怎么样的问题。 由此可推导出： 1.学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ 2.教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ 3.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ 4.我在该课堂呆了40或45分钟，我的整体感受如何？ 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括： ①描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等等。 ②叙述体系，既没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。 ③图式记录，即用位置、环境图形等形式直接呈现相关信息。 ④技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。 课后会议 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？ 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议） * * 桃花坞小学桃苑论坛 问诊传统听评课 提升校本教研活动质量、推进“高效课堂”模式构建 构建墨趣课堂文化，打造墨香教师队伍 今天我听语文课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是语文课吗？ 体现什么样的课堂？ 课堂观察四个维度 江苏省小学特色文化建设项目： “墨趣文化”之课程建设活动 墨趣课堂观察量表 亲爱的老师，欢迎您参与“文化+特色+童趣=墨趣课程”的教学研究活动。此项活动旨在通过专家的引领，探索开发具有地方和学校特色的课程资源，建构“重规律，扬个性，有情趣”的墨趣课程文化；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强学生的形象观察、体验感悟，逐步提高学生勤于动手的能力、善于思考的品质、勇于创造的精神；改变教师培训方式，立足行动实践研究，让教师成为提升课堂实效的探索者和研究者。 请各位参与教师根据以下表格确定观察点，领取观察量表在相应位置进行观察，填写量表，参与和专家、同仁的对话。感谢您的参与！ 4月19日活动安排： “儿童、生活与数学”课程研究 教学沙龙：儿童、生活与数学