出现错别字的现象写错别字的原因-何万贯教授.pptVIP

Error analysis Mistake / Error 中學生語誤分析 褒義詞誤作貶用的語誤 錯用虛詞的語誤 錯用關聯詞語的語誤 成分搭配不當的語誤 動詞和賓語搭配不當的語誤 語誤分析的意義 語誤分析的標準 語誤 出現語誤的現象 學校數目 語誤類別和數目 出現語誤的原因 正確理解學生的語誤 有效的教學，可減少語誤 詞語搭配 在脈絡中認識形近或音近的字詞 教不教語法 語誤分析的意義 診斷病源，對症下藥 從謬誤中去瞭解學生在語文表達方面的問題 認識文章的謬誤是一種語文覺知能力 修改句中謬誤是一種語文表達能力 （蕭炳基 何萬貫，1981） 語文教師應該懂得判別謬誤（identification），並能描述（description）學生所犯的毛病 （Cordre, 1971） 語誤分析的標準 「語法」有助於書面語的「寫作」、「檢校」、「修改」 （Krashen,1983；Grey,1984；White,1987；王培光,1995） 視乎義符能否幫助學生產生適當的聯想 可認字與可用字 視乎方言對學生困擾的程度 視乎錯別字或別字在新詞中能否配成有意義的詞 受方言影響的錯詞 受詞義影響的錯詞 出現錯別字的現象 （昌學湯，1991） 筆者從教三十載有年，1956年在河南省開封第一女子高中實習，第一次批改學生的作文，有些令人難以遺忘的錯別字。這些錯別字字形和筆者在他處見的何等相似、相同。由此，筆者第一次感到錯別字字形具有橫向同一性。後來，這些錯別字神話般地伴隨筆者南北奔波，時至今日，依然經常地呈現在筆者眼前。筆者主講漢語於大學課堂以來，學生來自新疆、內蒙、青海、寧夏、陝西、山西、西藏、四川、雲南、貴州、廣東、廣西、福建、湖北、湖南、江西、河南、河北、河北、浙江、江蘇、安徽、山東、遼寧、吉林、黑龍江、上海、天津，幾乎全國各地，達到百分之九十的覆蓋率。開封女高學生的錯別字，經過三十二年，在這些來自五湖四海的成人大學生的作業裏，仍是屢見不鮮的。 寫錯別字的原因 （昌學湯，1991） 非常心理表現在對漢字作為客體的錯斷。作為客體的漢字字形大多數是正確的，但頭腦裏對其進行分析、綜合、抽象、概括時，由於對漢字的本質和內在規律沒有得到正確的理解，推斷也隨之發生錯誤，落筆便是錯別字了。這不僅是對漢字認知受到障礙而產生的結果，而且還有一種由無識導致的筆誤之類的錯別字。 寫錯別字的原因蕭炳基 (1982) ＜香港中學生作文字句病例分析＞ 我們知道一個字和追索的意念完全脗合，而這個字亦清晰地存在記憶系統裏，稍經搜索，就能找到正確的字。 我們誤認另一個字可代表這個意念，而字在腦海中只有模糊的印象甚至淡忘了，於是就找著這個別字而誤作正字了。 我們知道要找的字，但這個字只片斷地殘留在記憶系統中，若有人能寫出該字，我們即可確認，而現在只能依稀地記得這個字的片斷。 我們既不確知要找的是甚麼字，而該字雖在記憶系統中，但不知存在那裏，無從勾起聯念，雖經苦索，亦遍尋不獲，結果就是遺忘。學生只好隨便寫上另一字或留空不寫。 把語文學習活動看一個經歷學習、記憶、追憶、思索、運用的過程。那麼，假如一個人在記憶、追憶、思索中出錯，他在運用語文表達時就會出現某種語文謬誤。換言之，我們在語文謬誤中可以反過來揣測到表達者在心智過程中可能出現的漏洞，從而窺探語文表達的正確方式。 詞語搭配 提高 水平 克服 困難 解決 問題 緊密 結合 改掉 缺點 詞語搭配 學習 態度 工作 態度 端正 態度 表示 態度 科學 態度 正確 態度 友好 態度 觀望 態度 懷疑 態度 應有 態度 對立 態度 不信任 態度 主人翁 態度 一絲不苟 態度 堅定不移 態度 破釜尋舟 態度 實事求是 態度 恪守不渝 態度 恭恭敬敬 態度 在脈絡中認識形近或音近的字詞 澡、躁、燥、噪、操 小明在洗澡，忽然停水了，氣得哇哇叫，沒水怎洗澡？ 氣得直跺腳，媽媽過來了，細聲來勸慰，脾氣不要躁。 小明仍吵鬧，奶奶來勸告，口中在嘮叨，叫他莫聒噪。 小明仍不服，手舞又足蹈，奶奶一旁笑，你是在做操？ 小明撲哧笑，仍強詞說道：“我若不發火，生活太枯燥” 奶奶很風趣：“枯燥？乾燥？燥字有火沒水了，沒水怎能來洗澡？不洗澡就把腳跳，跳腳就是脾氣躁。口中還要來罵人，你說聒噪不聒噪？如果下次再這樣，哼，你看我手操棍棒將你敲。” 褒義詞誤作貶用的語誤 【例】 勇敢的警察，在維護法紀的過程中不怕壞人的警告。（五中） 【錯誤分析】 「警告」是正義的一方告誡非正義的一方，壞人對好人則不能用這個詞。應把它改成「威嚇」。 【改正】 ?．勇敢的警察，在維護法紀的過程中不怕壞人的威嚇。 ?．