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语文集体备课活动记录 时间： 2013 年 11 月 15 日 主备人：武芳 参加人员：语文教研组全体教师 主题：《黄生借书说》 内容：教材分析 《黄生借书说》是北师大版八年级上册第四单元的一篇文言文。 教学内容为：了解作者及其作品，掌握文中重点文言实词、 虚词的意义和用法。了解文章大意，理解文章主旨， 学习本文运用对比层层深入表达观点的方法。 通过教学， 使学生树立良好的读书观。 教学目标： 1 . 学习本文提出中心论点并层层深入论证的写法。 2 . 学习本文运用对比阐明道理的写法。 3 . 领会文中所阐述的“书非借不能读也”的道理。 教学的重点、难点： 1. 重点 ( 1 ) 通过对本文的学习，培养文言文的阅读、理解能力。 ( 2 ) 理解本文的中心论点。 2. 难点： 学习课文构思严密，对比鲜明的写作特点。 一、教学设计 （一）导入 用学生借书读书的经历导入。 （拉近文章与学生实际生活的距离， 为理解文章内容做好铺垫， 创设轻松的学习 氛围。） （二）自主学习 1、 学生自读课文，用横线标出难读的句子和字。 2、 听读，注意用横线标示的地方，并用斜线化难读句子的停顿。 3、 学生再次自由读，向同组请教仍然读不准的地方。 （提高学生听读能力，学会在听读中培养语感） （三）掌握字词 1. 注音 摩ｍó 俟ｓì 辄ｚｈé 俸ｆèｎg 2 . 词句补释 书非借不能读：书不是借来的就不会好好地读。 惴惴焉摩玩之不巳：忐忑不安地将它玩弄不止。惴惴，音ｚｈｕìｚｈｕì，惴惴不安、提心吊胆，忧惧的样子。摩玩，摩挲 ( ｓｕō) 玩弄，抚弄。 必高束焉，庋藏焉：一定捆起来挂在高处， 收藏起来。“高”形容词作 “束”的状语，“在高处”。庋，音 gｕǐ，置放；收藏。 姑俟异日观：姑且等到日后再来看吧。姑，姑且、且。俟，音ｓì，等候、等待。异日，日后、将来。 今黄生贫类予：如今黄生像我 ( 以前 ) 一样贫穷。类，似，像。 然则予固不幸而遇张乎：既然如此，那么我是实在不幸而遇到张 ( 这样的吝啬鬼 ) 。然而，既然这样，那么 ,, 。固，本来、诚然、实在。 3. 辨音 ①假ｊｉǎ 非夫人之物而强假焉 ｊｉà 假期 ②省ｘǐｎg 故有所览辄省记 ｓｈěｎg 节省 二 、 作者简介 袁枚 ( 1716 - 1798 ) ，字子才，号简斋、随园主人，清朝钱塘 ( 今浙江杭州 ) 人，著名诗人。 三 、作品简介 1 . 内容：这篇“说”就青年黄允修向作者借书一事发表议论，提出“书非借不 能读”的观点，勉励青年人努力为自己创造学习条件，奋发向学。 2 . “说”：是古代一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个 道理。 四 、本文的结构层次 全文可分四部分： 第一部分 ( 第 1 - 2 段 ) 就黄生借书一事，提出“书非借不能读” 的观点， 接着用摆事实、作类比等方法，列举藏书不读书的情形进行论证。 首句是统领句， 指明以下的话是对黄生说的。 第二部分 ( 第 3 段 ) 写自己年幼时和做官以后的切身体会， 再次说明“书 非借不能读”，这是用谈体会的方法从正反两方面进行论证。 第三部分 ( 第 4 段 ) 拿黄生与自己相对比， 向黄生提出希望， 勉励黄生珍 惜有利条件，勤奋读书。 第四部分 ( 第 5 段 ) 照应开头“授以书而告之” ，结束全文，进一步表示 对黄生的期望。 五 、写作特色 1 . 全文构思严密，紧扣中心。 2 . 文章夹叙夹议，议论层层深入，含蓄有力的表达了主旨。 3 . 运用对比手法。 六 、疑难解析及思路范例 1 . “七略四库，天子之书，然天子读书者有几 ! ”“,, 然则予固不幸而遇张 乎”中的“然”和“然则”在用法上有什么不同 ? “然”和“然则”在文言文中都充当连接成分，但一个是词，一个是短语，具体 用法也不同。“然天子读书者有几”中的“然” ，相当于“然而”“可是”等，表 示转折的意思。“ 然则予固不幸而遇张乎” 中的“然则”，相当于“这样 ( 看来 ) ， 那么 ,, ” ，它紧承上文引出下面的意思。 2 . 课文的中心论点是什么 ? “书非借不能读也” 。 3 . 根据中心论点，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读 书也必专”呢 ? 作者写作文的另一个重要意图，在于借“书非借不读也”的观点予以发挥， 否定那种耽于安逸、不思进取的行为，勉励青年们正视客观困难，创造条件，在 逆境中奋发进取。 4 . 从结构方面分析，作者是怎样论证“书非借不能读也”这个中心论点的 ? 5 . 从写作方法方面分析， 作者是怎样论证 “书非借不能读也” 这个中心论点的 ? 提示之一：课文第二段从几个角度论证“书非借不能读”这个论点 ? 从两个角度论证：藏书多者， “读书者有几” ? 无书而借书读者，“非夫人之物