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创作课在高中基础美术教学中的体现 摘要：根据《普通高中美术课程标准》提出的培养学生 具有“人文”特征，提高“美术素养”。借鉴美国“多学科 艺术” DBAE教育模式理论，采用“以技带情” “以情带技” 的教学模式来进行美术鉴赏与创作教学，丰富学生的情感、 意志、态度等个性品质。 关键词：创作教学；以技带情；以情带技 一、《普通高中美术课程标准》的提出 《普通高中美术课程标准》“课程性质”中提出：“普 通高中美术课程具有人文学科的特征。帮助学生实现价值： （1）陶冶审美情操，提高生活品质；（2）理解美术文化， 形成人文素养；（3）激发创新精神，增强实践能力；（4）调 节心理状态，促进身心健康；（5）拓宽发展空间，帮助规划 人生。”课程的重新认定标志着我国美术教育观一次质的飞 跃转变，从两方面体现了 “人文”特征：一是对学生个体而 言，培养学生形成“美术素养”；二是从传承文化而言，使 学生了解文明发展，弘扬民族精神并认识多元文化，参加全 球性的文化系统。 “课程目标”中也提出：“养成对美术终身爱好的情 感，提高美术素养，热爱袓国优秀的文化，尊重世界多元文 化”。其中“美术素养”是基础美术教育课程的其中的一个 重要概念，指的是学生学习美术课程相关知识后所形成的美 术方面的感知、想法、思维、表达、设计、审美、态度等个 性品质。 由此可见，高中基础美术创作教学，绝对不是仅仅让学 生学会了画画就实施了美术教育，应体现人文特点，改变以 往在技能上以理智写实性造型为目的，在知识上脱离美术自 身规律的美术教育观，应尊重学生在艺术中的多元直觉表 现，在技能基础上通过学习美术语言、美术形式规律，形成 健康的审美情趣和审美观念，来丰富学生的情感、意志、态 度等个性品质，提高美术素养。 二、高中美术创作基础的体现 1.美术鉴赏教学环境下的创作课 根据几年来的鉴赏教学实践采用鉴赏教学与创作结合 的教学模式，提高学生领悟作品的内涵能力。技能课教学从 小学、初中一直沿袭到高中新课程，如何进行有效的创作教 学活动，使之融入鉴赏活动中，培养学生的想象力、创造性 思维能力，来丰富学生的情感，使学生个性品质得到健康发 :呢？这是值得探讨研究的 课题。 20世纪60年代美国普通学校视觉艺术教学理论与实践， 经过二十多年来的发展，今天已成为代表美国当代普通学校 视觉艺术教育总体趋势的教育观。以学科为基础的艺术教学 “多学科艺术”教育模式，缩略形式DBAE。该理论把教学分 为艺术创作、艺术史、艺术批评、美学这四个领域，主张各 个领域的融会贯通。指出艺术创作与艺术史、艺术批评和美 学活动是有机的整合，艺术创作不仅会提高学生理解作品水 平和鉴赏能力，而且还会增加学生学习的自信心和自觉性。 美国艺术教育理论家阿尔伯特威廉?莱维在《艺术教育：一 门至关重要的学科》中提出艺术教育的目标“培养一种健康 发展的艺术理解力”。因此，首先必须使学生对艺术材料以 及驾驶这些材料的各种方法有一定的感性认识，如果没有一 定的创作经验是不可能欣赏作者所具有的直观的美感特征， 或作品形式关系中力度表现和微妙之处。并明确规定普通学 校的视觉艺术教育属于人文学科的范畴，是普通教育不可分 割的一部分。这与我国现行提出的“普通高中美术课程具有 人文学科的特征”相通。如杜威所言，艺术不再仅是装饰性 的“文明之客厅”，而是通过艺术作品中所表现和揭示的人 文价值的现实生活与理想追求，来陶冶人性、规范人性、完 善人性、塑造人性，最终培养和生成人之为人的文明意识。 这种以美术创作首位注重人文特征的理论，值得在美术鉴赏 教学中有效尝试与借鉴。 根据本校学生的特点及原有的鉴赏教学模式采用“创 作（原因、感觉）乍品感知（描述、感觉）-*作品理解（形 式、内容）一作品评价”来进行有效地教学实践。那么如何 应用于具体的作品与评价活动中呢？ 案例分析：以《美术鉴赏》第二单元第六课中的一幅画 《呐喊》为例来进行尝试分析教学。高中是人生的转折期， 人生的重要阶段，他们对人生充满着憧憬，充满着想象力。 极富有幻想。有效地使用创作教学，可以激活他们原有的创 作能力，在创作教学中，虽然有些学生技能上出现停滞的现 象，却掩藏不住创作想象的思维，创作的随意性，有些作品 看似荒诞，细看后却又合乎情理，这也许是学生从事美术创 作实践的内在潜质和动力吧！我想作为一名美术教师应调动 学生的一切积极因素，不能埋没他们的创造力，主要是情感 的培养。 在鉴赏《呐喊》这幅画时，我先不出示作品，只是在黑 板上写上“呐喊”两字，让学生运用素描、绘画或声音、肢 体语言来进行美术创作，亲自感受人生中惊吓、恐怖、郁闷、 激动或兴奋时发出的呐喊声。完成后分组展示作品，有的用 行动艺术组合，有的用绘画语言表现，并鼓励他们畅所欲言， 分析自己创作作品的原因与感受。学生表现的