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分层教学法在小学语文教育中的应用 分层教学法，将教学目标、教学对象、教学内容以及课 堂授课都进行分层，因材施教，在教学质量的改观上具有非 常不错的效果，基于此，本文对分层教学法的教学内涵、重 要性，以及其在小学语文教学中的应用进行了简要的分析。 一、 小学学校语文教学分层教学内涵 分层教学法的实施，最初是为了响应国家实施素质教 育的要求，针对不同性格、不同水平的学生在学习方法、学 习内容、学习态度以及学习能力上存在的差异性，有针对， 有方向的对教学模式、教学方法进行优化的一种方法。因材 施教，提高學生自主学习的积极性，提高教师的教学质量， 同时提高学生学习效率，引导学习找到适合自己的学习方法 的一种教学措施。分层教学法的核心，是尊重学生，根据学 生的不同需求对教学方法进行优化，促进学生不断进步，实 现学习目标，获得学习体验，为进入社会做好准备。 二、 在小学幵展分层教学的重要性 在新课改中，将学生的自由发展，全面发展作为教学 活动的重点，强调学生学习的自由、高效、全面。由此，我 们对原有的教学方法进行创新，衍生出分层教学的方法，同 样的，分层教学的核心也同样是因材施教。由于每个学生的 生活环境，从小的教育情况有所差异，所以小学学生在语文 的入门方面有着很大的差异，学习在教学中，每个学生的接 受能力、学习效果又很明显的差异，对于教师来说很难实现 教学平衡，如果教学进度过快，对于入门晚的学生来说就会 跟不上，如果教学进度太慢，对于入门较早的学生就会显得 不公平，这时候就会出现一个教学矛盾。 分层教学法的出现，可以在很大程度上改善这一现象， 首先在入学之后，对各个学生的基础水平做一个综合的评 价，然后根据评价结果对学生进行科学的划分，这样就能在 教学过程中进行针对性的教学和学习，让学生能够更快更好 地掌握所学内容，节省教学时间，高效学习。 三、 教学对象分层 由前所述，每个学生的基础知识存在很大的差异性， 而分层教学正是为了这种差异的存在，而有针对的制定的一 种教学方法。其得以实施的前提就是，对学生的基础知识与 技能水平进行一个综合的专业的评价，可以采用面谈、问卷 等多种形式，对学生的综合素质进行整体的分析，比如基础 知识、技能水平、学习能力、学习态度等等方面，然后对结 果进行一个等级的划分，比如将学生的素质分为A、B、C 三个层次，A表示优秀、B表示良好、C表示能力欠缺，同 时，应该控制不同层次的学生的数量，优秀与能力欠缺着两 个层次的应该间量少一些，以此控制语文教学的秩序。需要 注意的是，对于层次的划分不应该公布，避免学生自尊心受 挫，影响其正常学习。 教学目标分层 教学目标分层，简单的说，就是根据不同层次学生的 基础水平，知识结构，对教学水平进行一个等级的划分，给 予不同层次的学生以与其水平相应的教学目标。为了细化教 学目标，教师还可以结合学生的学习情况，将教学目标分阶 段的完成。课程教学各种类型目标的确立以及不同层次水准 的要求构成了语文教育分层教学的核心内容。 教学内容的分层 在以上两部分完成之后，还应该对不同等级，不同目 标下的学生的教学内容进行科学的安排，其原则应该是”低起 点、多层次、高要求”，以此为基本教学教学思想展开语文的 教学工作。对于层次较低的那一部分的学生来说，教学内容 应该简单、易懂，偏重基础知识，在教学中教师应该着重去 引导学生自主学习，使得学生对学习充满兴趣，同时又很容 易理解、很容易操作。而对于教学层次较高的学生来说，他 们的教学任务可以相对繁琐、晦涩，偏重技术性的教学，教 师的教学应该以辅导为主，帮助学生理解。 授课分层 分层次提问 教师在课堂上的提问，一来可以活跃课堂气氛，二来 能够促进学生积极思考，但是，在提问中同样应该注意有层 次性。对于A级的学生来说，他们本身对于知识的掌握比较 扎实，可以提一些具有创造性、有深度的问题，激发他们思 维的跳跃。对于C级的学生，可以提一些比较简单的问题， 同时要注意的是，无论他们惠达的正确与否，都应该予以鼓 励，增加他们的自信，使得他们敢于思考。 练习与作业的分层 学生之间的差异性决定了联系与作业也必须分层，如 果给C级学生较难的作业，他们无法根据自身能力完成，留 了也是白留，所以应该给他们布置比较基础的作业与联系， 最好是与课堂练习相似的，使他们可以在反复的联系中举一 反三，完成一次全面的思考过程。对于一些A级的学生来说， 可以设计一些综合实例练习和作业，一方面检验与巩固学生 所学知识，另一方面可以培养学生深入思考、分析与运用所 学知识解决实际问题的能力。 分层次评价学生 在学生心理，教师对自己的评价具有很重要的影响， 教师在评价学生的时候应该注意，每个学生的心理接受能力 是不一样的，要针对学生的性格有技术性的评价。比如，C 级的学生，应该以鼓励为主，多肯