分层教学在中学语文小班化教学的运用.docxVIP

分层教学在中学语文小班化教学的运用 摘要：在小班化教学模式下，初中语文课堂上可以采取因材施教、 分层教学等教学策略，充分激发学生的主动意识和进取精神，使每个学生 都得到关注和提升。 关键词：小班化教学因材施教分层教学 新课程改革有一个重要理念，就是“血向全体学生，促进学生全面发 展”。过去很多时候只是一个很响亮的口号，由于班额太大，教师在教育 教学中根本无法做到面向每个学生，只有实行“小班化”教学，才能够真 正做到面向每个学牛，促进学牛的全面发展。才能够真正体现教育公平， 扩大优质教育资源。目前，我国人口出生率降低，入学的学生已经呈现大 幅度减少的趋势，小班化教育与新课程标准中的“面向全体学生”、“关注 学生的个体差异和不同的学习需求”的理念相吻合，是我国教育改革未來 发展的趋势，也是素质教育发展的必然结果。 语文课程标准要求：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学 生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发 学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因为 班额的减少，新课标的参照和实施更有可行性。因此我在实践中把分层教 学运用到小班化教学中。 一、学主分层 教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的 智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学牛分成高中低三 个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公 开，否则，有可能会助长“高层”学生的傲气，挫伤“低层”学生的自尊 心。在分层教学中，教师既注重学生的共性，也要注意学生的个性，做到 共性与个性的相结合。对待学习有余力，思维灵活的学生，可以让他们多 做一些综合运用知识和富有思考性的题目，完成难度较大的题目，以满足 他们的求知欲。对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅 导，多启发他们，多让他们做一些基础性题目，发现他们的闪光点，及时 恰当地表扬，以增强他们的自信心，并提高他们学习语文的兴趣，从而调 动他们学习的积极主动性。把集体教学、分组讨论与个别指导有机结合起 来，最大限度地调动每个学生的学习积极主动性，逐步使他们达到教学要 求，使每个学生的知识、能力都不断提高，使每个学生的聪明才智都得到 发展，充分体现学生在学习中的主体性，从而大面积地提高教育教学质量。 二、备课分层 小班化环境下的备课耍充分考虑学生的个体差异，从教学冃标、教学 过程、能力情感等多个维度来考虑学牛个体差异，实施分层备课。分层备 课就是指从学生实际出发，根据课程标准和教材，针对学生层次，制定不 同的教学目标，设计分层授课过程。我把它分为三个层次：所有学生都能 达至II的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数 学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对学困生适当降低教学起点， 要求学会最基本的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如 阅读能力、记忆能力、表达能力、概括能力等。对中等生要求在熟悉熟练 上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优牛要求深刻理解、熟 练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。 三、教学过程分层 每个学生的学习态度、学习习惯、品格、性格、意志力、情感、兴趣 爱好、能力等方面都有差?？，因此教师在指导学生时，应着眼于本班学生 的实际情况，着眼于教材内容，对于不同层次的学生施以不同的指导方法。 教师在教学过程中，要根据学生的层次来设计难度不同的问题，练习题设 计遵循“低起点，高要求，分层次”的原则，尽量做到全体学生都有适合 自己水平的练习。力求使每位学生学有难度，学有所得。这样能很好地兼 顾到不同层次的学生，提高学生的思维参与程度，使各类学生都能感受到 语文问题的挑战性和通过自身努力，感受问题解决的快乐。 1?设计不同层次的习题。通常我设计出三类难易程度不同的题：A类 题为必做题：比较简单，是对新知识的一种概括复习，题量较少，是针对 中下水平的学生设计的。B类题为选做题：针对中等水平的学生，因为他 们对新知识己经较好地掌握，通过稍高层次的练习可以进一步地调动他们 的学习积极性。C类题拓展题：专门针对优秀生或尖子生，这类题可以开 发他们的智力、开拓思维，做对了给予加★奖励，做错了不批评，以激励 他们向困难挑战。A类基本题让学困生吃得了，B类变式题让中等生吃得 饱，C类应用提高题让学有余力的学生吃得好。 2?同一练习不同耍求。课本上习题都是耍求全体学生都能掌握的。对 于能用多种方法进行解答的题，我要求中下层的学牛只要求他们用一种方 法进行解答，并进行巡视发现及时辅导，使他们通过努力也能完成。对于 中上层次的学牛，我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答，以提高 他们的解题能力。 四、评价分层 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”评价的标准应该具有