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分层教学模式在高职语文课堂教学中实施 摘要：好的语文课要把握学生、教师、教材、课 堂四个重要因素。学生是“学”的主体，教师是教”的主 体，只有充分发挥教材最大作用，善用教法，才能使课堂生 动活泼，激发学生学习动机，取得良好教学效果。本文结合 高职语文教学实际，探索积极有效的课堂模式，成为高职语 文教学最大的现实。 关键词：高职语文 课堂分层教学实践 随着职业教育改革的深入，中等职业学校语文教学正面 临课时减少、学生学习动机不强、重视程度不够的困境。因 此，语文作为培养读写能力、人文素质和价值观的重要学科, 课堂教学模式的转变尤为重要［1］。 一、高职语文教学的现状 1?学生失活泼”。动机是由兴趣引起的，然而大多数 学生长期在旧模式下学习，思维束缚，又因为在以前的学习 模式下没有成功体验，自我价值感低落，往往学习兴趣不浓 厚，对于老一套的分段落、总结中心思想、字词解析已经毫 无兴趣，加之一直以来没有养成良好的学习习惯，很多老师 难以按传统模式组织教学，浪费了大量的课堂时间。 2?教师缺“活力”。髙职语文是职业教育的基础课，许 多学校为了给学生争取更多的专业学习时间，挤压语文课 时，按照以往课时进度安排教学显然不能完成教学任务，所 以许多教师变精讲”为“简说”，降低了教学质量。由于 语文课的地位不那么“重要” 了，许多教师也产生倦怠和浮 躁的情绪，严重影响了教学的实施。 3.课堂无“活动”。传统教学模式偏重于讲授，通过分 析鉴赏达到对文章的理解，但是这种课堂模式恰恰忽略了高 职学生“乐于实践”的能力在课堂上的运用。沉闷的讲授和 板书自然不会对本来就兴趣低落的学生起到多大作用，削弱 了授课效果，创设轻松活跃的课堂气氛成为教学成功的重要 保证。 4.教材没“活用”。高职语文教材版本众多，角度各异, 难易有别。多数教师只停留在照本宣科，认为基本的课本知 识都吃不透，就更谈不上深层解读了。没有开掘教材潜力， 扩充教学内容，既局限了教师的教学空间，也无法更充分地 感受到语文的魅力。还有如教学缺乏合理有效的评价标准， 等。 二、高职语文分层教学的原则 因材施教”原则。我国古代教育家、思想家孔子提 出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”,即主张‘因 材施教，因人而异”。原苏联教育家维果茨基的“最近发展 区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有 水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展 区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展 区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展 区，才能促进学生的发展［2］。美国学者卡罗尔提出：‘如 果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材 料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的 目标”。这些都是分层教学的理论依据。“因材施教”是公 认的优秀传统教学原则之一。 心理学的“最近发展区”原理。教学心理学家维果茨 基认为，学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识 只能以“最近发展区”，即原有知识的边沿上逐渐扩大外 延。因此，对不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不 同的，即在教学中，对不同成绩基础的学生，制订不同的教 学目标与要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”， 再通过他人的帮助和学生自己的努力，“跳一跳，摘到桃”， 让每一个学生，特别是语文特困生尝到成功的喜悦，以“成 功”来激励自己，发挥求知的内驱力”（内驱力是一个人 成功的首要因素）。 “一切从实际出发”的原则。“一切从实际出发”是 辩证唯物主义的基本观点，也是人们认识和解决问题的基本 方法，同样也是实行分层教学的基本原则。教学的对象是学 生，如何科学分层，应依照“以学生为本、一切从实际出发” 为基本原则。让学生依据自身的学习条件和发展方向以及心 理需求选择层次，切不可由学校或教师简单地根据学生原有 成功分成“好、中、差”层次或班级，这样对学生来说是被 动的，不但不能激发学生学习积极性，还会挫伤学生的自尊, 达不到预定的教学目的。只有支持“一切从实际出发”，才 会使分层教学有强烈的针对性和科学的依据。 三、分层教学模式在高职语文课堂教学中的实践 1?注意问题设置的层次性 问题的设置和提问方式是教师引导学生学习的最直接 方式。基于对学生学习程度的分层了解，可以有针对性的设 置问题，与学生互动。学生能回答出符合自己理解能力的答 案，会大大提高成就感。例如，《感悟珍珠港》一课的划分 段落教学，可以搭起如下训练阶梯：引思，让学生充分发言, 展示各种分段的结果，延时评价；促思，要求学生各抒己见 说出分段依据，每个学生用心听，认真思考各种意见的理由; 深思，说说通过这篇课文的分段学到了哪些关于分段的知识 和方法；运用，在学生初步掌握按地点和根据课题目意思分 段这两种方法后，让学生从学过的课文中各