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分层教学在语文课堂中作用 【摘要】作为教育者每时每刻都要面向全体学生， 关注全体学生的全面发展，主动发展。就当前语文教学而言, 如何面向两头，特别是面向中下学生，提高学习兴趣，提高 教学质量，应该是我们的重点。在高中段，如何开展语文分 层教学呢？ 【关键词】高中语文；分层教学 1引言 当代著名教育家魏书生讲过：“每一名学生都应当在其 自身的最近发展区域得到充分的成长与发展”。这句话充分 揭示了分层教学活动的科学性与必要性。作为语文教师的我 们是平凡的也是幸运的，我们的幸运是因为在平凡的岗位上 能更大程度的集“人性” “灵性” “活性” “诗性”于一 身。 2 “分层次教学”的理论和现实依据 2. 1心理学研究基础 人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从 具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质 上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学 中，不同学生语文学习能力存在着髙低差别，因此制定教学 计划前必须要清楚人的认识规律。 2. 2教育教学理论根据 客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、 思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异， 因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学 活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基 础水平的学生都能得到进步和提高。 2. 3教育教学现实依据 在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。 一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求髙；二 是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这 样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成 多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了 大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。 3课堂教学分层提问，兼顾不同学生 在高中语文课堂教学中，提问是教师与学生进行直接交 流和获得教学反馈信息的直接方式。提问的方式、深度大有 学问，有的教师在教学提问中将目光紧盯着优秀生，提问难 度相应偏深，在这样的提问模式中，中后位置的学生容易被 边缘化，不利于全体学生的学习成效提升。对此，只有在教 学提问的设计方面下工夫，做到科学设计，提高教学提问设 计的针对性，才能够从根本上解决问题。 我在教学中借鉴其他教师的成功经验，针对学生的理解 能力与掌握语文基础知识的实际，开展有针对性的教学设计 活动，将教学提问设计为难、较难、一般三个梯度。其中设 计为难”类的问题，主要是在课堂上对优秀生进行提问， 难度较大；较难”类型的问题主要是向中等生进行提问， 难度系数与学生的思维能力基本保持一致；“一般”难度的 问题主要是对后进生进行提问，一般稍微深入地思考，就能 够得出准确答案。开展这样的设计改进之后，我发现，最大 的变化就是学生能够全部‘动起来”，不仅优秀生在课堂教 学活动中积极开动脑筋，而且学困生也有了思考的载体，可 见分层提问教学更加有助于教学活动中师生互动和学生合 作探究的深入开展。 以学习需要基础动态来调整学生的学习层次。高中语文 课堂教学本身是作为动态系统存在的，这就意味着学生需要 在不同内容的语文课堂教学或者同一语文课堂教学的不同 进程中存在着一定的区别。同样的，相同的学生在不同时期, 甚至在同一语文课堂教学的不同进程中其本身也存在着一 定的区别。这就决定了高中语文教师应从语文课堂以及学生 的实际情况出发，对学生的学习层次进行动态的调整。只有 这样，才能将以学习需要为导向的分层教学方法的优势发挥 出来。 4教师职能 新课程强调‘教师要做学生的伴游，而不仅仅是导 游”，应当全程参与学生的学习过程，做到“道而弗牵”、 “开而弗达”，充分发挥教师的主导作用。这种主导又可以 用“编导”和“引导”来诠释。 4.1编导。研究性学习没有固定的模式可供借鉴，但这 并不意味着放任自流、任其发展。教师应依据课程计划，提 前规划好活动的形式、内容，充分发挥活动前的“编导”作 用，才能使活动开展得顺利而富有成效。 4.2引导。学生在研究性学习过程中必然会遇到各式各 样的问题，比如开始的研究角度的确立、问题的设定、研究 中遇到困难时的挫败感等，这些都需要教师的积极引导。当 然，这些引导应以打开思维角度为主，而非灌输答案，要注 重导疑、导法及恰当的评价，给学生留下充分思考的余地， 激发他们进一步探索的兴趣。 5学生作文评价上，个性化评价与归类评价相补充 学生作文评价，在这里主要指的是教师的作文批改。这 里的个性化评价，就是老师平时的作文评语。众所周知，作 文批改一直都是语文老师最感到头痛的内容，主要是低效高 耗。通过几年的尝试，我觉得在个性化评价的基础上，采用 归类评价的方式效果很好。归类评价，就是按照学生写作情 况，进行分类，讲评时互补。归类的最大优势在于能很快找 到规律，对症下药。比如，以议论文写