刍议语文课堂之静和动.docVIP

当议语文课堂之”静”和”动 中图分类号：G633. 3文献标识码：B文章编号： 1672-1578 (2013) 12-0106-01 随着新课程改革的不断深入和教育现代化的逐步推进， 加之广大语文教育工作者教学理念的全面更新和积极探索， 眼下的语文课堂可谓焕然一新：过去是教师” 一言堂”，现 在是全班讨论、师生互动；过去是一支粉笔一本书，现在是 各种教学设备一应俱全；过去的语文课堂一度是压抑、沉闷 的，现在却是气氛热烈、高潮迭起 以上这些新的气象固然是新课程改革的累累硕果，值得 肯定且令人欣喜。学生成为课堂的主人而”动起来”固然是 好的，但是同时我们也要清醒的认识到，作为课堂教学的主 导者，教师不仅要能够使学生在语文学习活动中真正”动起 来”，也要适时适当地让学生”静下来”。 请看笔者听过的两堂公开课的片段实录一一 实录一：《春》(人教版七年级上册)第一课时。 教师指导学生朗读课文后，面向全体学生提出问题：课 文描绘了几幅图画？ 少数学生随即回答：五幅。 教师紧接着再问：都是些什么图画呢？请大家讨论一 下，能不能分别给它们加一个小标题? 学生分小组讨论后，小组代表回答问题。 教师引导、总结，并依次板书：春草图、春花图、春风 、春雨图、迎春图。并伴随板书出示大量课件片): 、春雨图、迎春图。并伴随板书出示大量课件 片): 什么冰雪消融、红日东升、青山绿水、小草发芽；什么桃花、 杏花、梨花、野花、鸟儿、蜜蜂、蝴蝶……可谓应有尽有， 让学生应接不暇。而且每帧图片都精美绝伦，于是学生个个 情绪高涨，丢开课本对每一幅图片指点评论。教师显然深受 感染，也欣然加入其中，课堂上随即掀起图片欣赏的高 潮……这里需要特别指出两点：其一，出示和欣赏图片累计 用时约十五分钟；其二，整堂课除了朗读、讨论、发言、欣 赏和评论图片之外，几乎没有给学生留下独立思考的时间。 实录二：《孤独之旅》(人教版九年级上册)第一课时。 教师向学生明确了学习目标、检查了预习效果(解决字 词)后：通过投影仪直接提出问题： 这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么主题？ 怎样理解课文标题的含义？ 文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了 细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？ 如何理解杜小康这一人物形象？ 学生依次讨论并针对这四个问题发表看法。举手发言的 学生此伏彼起，场面异常热烈。教师则始终面带微笑，鼓励 赞美之声不绝于耳 特别值得一提的是，笔者留心记录了这样一组数据：整 堂课教师共提出6个问题并组织学生围绕这些问题或”讨 论”或发言或争辩，可谓热闹非凡。全班46名学生，举手 发言共计19人次，但是只局限于其中9名学生，其中学生 甲5次、学生乙4次、学生丙4次。其他37名学生只是面 色茫然地在做听众。 诚然，这两位教师或是借助了现代化的教学手段或是有 意彰显了学生的主体地位，因而在一定程度上贯彻了新课标 的全新理念，但是我们需要审视的是，这种热烈的甚至是有 些喧嚣的语文课堂，是否真的践行了”全面提高学生的语文 素养”的新课标基本理念，是否真的能够把学生当作学习活 动的主人，使学生在自主阅读中去发现和感悟文本的人情 美、人性美、语言美，进而”受到情感熏陶，获得思想启迪， 享受审美乐趣”呢？多媒体的运用固然可以起到激发学习 兴趣、增大课堂信息容量、辅助理解文本等等积极作用，但 是如果对此过分依赖，势必泛滥成灾。再加上教师抛出的一 个接一个的问题要讨论、要发言，教师精心设计的一个接一 个的活动要完成，学生哪里还有思考的时间？《课程标准》 明确阐述”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 教师与学生的”对话”似乎可以通过师问生答来实现，而学 生与文本的”对话”如果没有静下来自主阅读、独立思考的 时间，又怎么来实现呢？《课程标准》还指出”各个学段的 阅读教学都要重视朗读和默读”，而默读是需要有静下来的 时间和机会的。但是在很多语文课堂上，这样的时间和机会 却被过多过滥的讨论、发言、情景表演和课件展示之类的环 节无情地挤占了。 那么，为了切实尊重学生的主体地位，真正在自主阅读 中”培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，作为 学生”学习活动的引导者和组织者”的教师应该怎么做呢！ 不要让课堂改革流于形式。《课程标准》所提倡的”自 主、合作、探究”的学习方式中，首先是”自主”。在教师 的组织和引导下，如果学生通过自主阅读、独立思考还不能 够对文本有很好的理解和感悟，则可以通过生生合作、共同 探究的途径继续实现与文本的对话，从而提高自己感受、理 解、欣赏和评价的能力。而如果在教学过程中过分强调”合 作”，无论什么问题都要拿来讨论，甚至于把课堂讨论作为 解决问题的唯一途径和制胜法宝，就会导致一种结果：学生 动起来了，课堂热闹起来了，学生个体与文本的对话却被喧 嚣的流于形式的所谓