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关于江苏省高中课程基地建设调研报告 【摘要】本文调研了江苏省首批课程基地的研究领 域和建设情况，指出课程基地的基本特征和存在问题，提出 将课程基地规划、开发、建设、使用和评价各环节有效衔接 的措施和建议，为首批省课程基地可持续发展以及第二批省 级课程基地和各市级课程基地的建设提供参考。 【关键词】课程基地调研报告开发建设使用评价 一、调研背景 江苏省普通高中课程基地于2011年4月启动，历时一 年多。课程基地的建设是为了落实国家和省中长期教育改革 和发展规划纲要精神，进一步深化基础教育课程改革，进一 步转变教学方式，从而实现学生自主发展、教师专业发 学校特色发展。目前，首批以及第二批省级普通高中课程基 地已经产生，各市级普通高中课程基地的建设工作也正在筹 划之中，亟待研究课程基地的定位与建设问题，亟待构建适 合普通高中课程基地发展的机制。 二、基本情况 2011年8月，江苏省教育厅遴选出31个普通高中课程 基地建设项目。这些课程基地充分利用学校自身的资源，从 不同角度出发，确立了引领学校发展的特色课程。 （一）首批省课程基地的研究领域 从研究领域看，首批31个省课程基地可分为以教育拓 展为核心的语文、外语、地理等文科类课程；以实验为核心 的数学、物理、化学、生物等理科类课程；以实践为核心的 航空航天、STS、系统思考等学科综合交叉型课程；以当地 文化为核心的湿地文化、海洋文化等地方特色课程；以美育 为核心的美术类课程。各类课程所占比例，如图1所示。 从课程性质看，上述课程基地又可分为语文课程、生物 课程等学科类课程；数学应用与创新、体验性化学等学科应 用型课程；“模拟联合国” “环境?生命”等实践活动型课 程。其所占比例，如图2所示。 （二）课程基地区别于其他基地的特征 普通高中课程基地不同于原有的以学科建设为核心的 学科基地，也不同于以培养应用型技术人才为目标的高校实 训基地，它关注的是特色课程的开发与建设。表1课程基地 与学科基地以及实训基地的比较 普通高中课程基地也不同于高校的教育科研基地，其课 程开发与教学研究应扎根在教育实践的土壤之中，对具体的 教育教学实践经验进行总结、归纳、提炼，应具有较强的针 对性和可操作性。 表2普通高中课程基地与高校教科研基地的比较 通过以上比较可知，普通高中课程基地应以满足学生多 元化需求为起点，以特色课程的开发与建设为核心，确定课 程的价值定位、内容呈现和教学设计，在建设自身的同时， 为其他学校提供具有一定推广价值的课程开发和基地建设 的经验。 三、应注意的问题 由于课程基地是新生事物，首批省普通高中课程基地的 建设过程中，在基地的建设思路、课程的内容选择、教学的 活动方式等方面出现了一些问题，在后续的基地建设中应注 意避免 ）基地投入要注意避免重硬轻软 各课程基地的建设既应重视实验室、演示厅等硬件建 设，又应重视教学改革、师资队伍、运行机制等软件建设， 在实施建设中应软硬并重，避免重硬轻软。 一般来说，软件的健全相较硬件建设是一个长期、渐进 的过程，不是短期内就能完成的。若课程基地软件建设缺乏 连续性，虎头蛇尾，则难以实现设计申报之初的目标。 （二）课程活动要注意避免空洞低效 活动形式是课程内容的载体，恰当的活动形式是课程顺 利开展的保障。学校在申报课程基地时应展开深入调查和仔 细研究，不仅要确定特色课程，更要从可操作性的角度选择 并设计有效的课程活动。 一般来说，课程基地在规划时确定的项目都是丰富多彩 的，但若缺乏足够的专业教师，未能设计出互动、创新的活 动形式，则也难以发挥课程的优势。 （三） 课程实施要注意避免被动参与 教师是课程基地教学活动的组织者和实施者，是课程基 地发挥作用的主导因素；学生是课程基地活动的主体，是课 程基地的直接受益者。课程内容的有效内化既能够帮助教师 自我提升，又能够帮助学生发掘潜能。 但若基地在设计课程时，未能够对学习过程中涉及的师 生生理、心理、教材、教法、学法和教育管理等各相关问题 进行充分系统的研究，在课程实施与管理上缺乏严格要求和 较高标准，师生以应付的心态对待课程基地的活动，则课程 基地也无法实现促进师生共进的目的。 （四） 基地使用要注意避免辐射不力 课程基地在规划时应注意吸收周边学校优秀教师共同 参与课程的设计与建设，在一定程度上了解他们对课程基地 的理解、认识和需求，使得设计、开发的特色课程不仅能够 满足本校学生的需求，也能够促进周边学校的共同发VC o 满足本校学生的需求，也能够促进周边学校的共同发 VC o 若课程基地缺乏专职教师，兼职教师精力不够，其他学 校的教师对课程基地的了解不足，学生的需求不强，则课程 基地难以很好地辐射到周边学校，其使用率也就不高。 四、措施建议 进一步丰富课程基地的内涵，创新课程活动形式，激发 师生的参