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关于讲故事在小学语文教学中的运用论 文：荡在孩子心灵的一缕芬芳 荡在孩子心灵的一缕芬芳 河北省保定市容城县容城小学朱金英 没有一个孩子不爱听故事。故事能以其曲折的情节牢 牢地抓住孩子的心，故事在孩子耳边徜徉之时，孩子的心 灵就会生出奇妙的触角，穿越时空，驰骋宇宙，宏观的或 微小的一切，没有他感触不到的。故事能以其有声有色的 语言引领孩子们在文字王国流连，领略每一处景致的独特 魅力。故事能以其性格鲜明的人物在孩子的心底烙上永不 磨灭的印记，故事中的人物会长生不死，永远活在孩子的 心灵世界里。故事能以其明澈深刻的道理荡涤孩子的心灵, 每一个故事，都像一朵半开半闭的花，在孩子的心灵里悄 然绽放，芳香四溢。 那么，如果我们的老师，尤其是语文老师，能以故事 讲述者的姿态走进课堂，哪一个孩子还会悄悄地开溜呢？ 哪一个桀鹫不驯的小马驹一样的灵魂能挣得脫这条有力的 缰绳呢？ 小学生的课堂，要以童趣养童心。设若每节课上，都 在恰当的环节，教师以故事讲述者的姿态口吐芬芳，孩子 们会不会被唤醒，继而亢奋，最终获得慰藉精神的满足？ 笔者在教学中，常自编一些小故事，巧妙运用于课堂教学, 收到了良好的教学效果。 、导入环节垫故事，激发强烈求知欲 课堂之始，孩子们的心有的被草草收场的游戏牵绊， 有的被呼哧呼哧的喘气吹散，可谓是“魂不附体”，很难 一下子安稳下来。假如教师忽略这一点，不顾孩子的身心 状态，急于按部就班实施教学，结果往往是“欲速不达”， 收效甚微。能抓住孩子的心的导入方式很多，比如谈话、 猜谜、画简笔画，等等。笔者则往往以充满童趣的小故事 先给孩子们一个意外的惊喜，为本节课的学习做好铺垫。 比如学习《手捧空花盆的孩子》一课时，我提前了解到， 一年级的孩子大多数不知道煮熟的种子不会发芽这个自然 常识，而这又是理解课文内涵的关键。本应在课前几天布 置一次种生熟花籽或泡生熟豆芽的实践活动，可偏偏忘了。 “计划不如变化”，“课”到临头，怎么办呢？如果直接告 诉孩子们煮熟的花种不能发芽，那孩子们面对的就是毫无 趣味的接受性学习，就体会不到学习的乐趣和自悟自得的 成就感。这时，灵感来敲门，一个小故事瞬间酝酿而成， 随即脫口而出一一 这一天呢，是小猫的生日。猫妈妈给小猫做了一桌 丰盛的饭菜。都做了什么呀？全鱼宴？的确，有清蒸鱼、 水煮鱼、糖醋鱼、炖杂鱼，还有鱼肉丸子，都是小猫最爱 吃的。可是，也得来点新鲜的呀！猫妈妈啊，还给小猫炸 了一盘花生米！小猫以前没吃过这个，赶紧抓了一颗放进 嘴里，这一尝啊，嘿，又酥又脆，颊齿生香，不一会儿， 一盘花生米被他吃了一大半！ 吃完饭，他到田野里玩，看见农民把花生埋在土里。 他很好奇，跑过去一问，才知道把花生埋进土里，到了秋 天会结很多花生！他赶紧跑回家，把吃剩的花生，学着农 民伯伯的样儿，全种进了自家的菜园里。 他等啊盼啊，又浇水又施肥，就是不见花生长出来， 连个小芽儿都没看见！这是怎么回事啊？小猫去问农民伯 伯。农民伯伯告诉他：你的种子炒熟了，熟了的种子就不 能发芽啦！小猫这才弄懂了。” 听故事的时候，没有一个孩子的眼睛不熠熠生辉，没 有谁把目光从老师脸上移到别处，每一双大眼睛都流露出 恍然大悟的神情。这时我顺势说道：“大家都知道了吧，炒 熟的种子就不能发芽啦！可是啊，有一回呀，在一个国家, 有许许多多的孩子都用煮熟的花种培育出了美丽的鲜花， 这是怎么回事呢？ ”刚刚解开一个扣，马上又打一个结， 孩子们的眉头都锁上了。“那就赶紧读读课文，从课文里去 找答案吧！ ”教室里马上响起朗朗的读书声。孩子的心就 这样被吸附在探秘寻宝一样的语文课堂里，孩子的求知欲 被唤醒了。 同样地，在讲《棉花姑娘》一课时，我也在课初编了 一个《小熊看病》的故事。说的是小熊生病了，浑身痒痒, 起了许多小痘痘。到了医院，他先后找到内科、外科、五 官科的医生给他看病，人家都说看不了，最后是皮肤科医 生帮他解除了病痛。故事讲完了，铺垫到位了，问题顺势 提出：“有一位棉花姑娘啊，她也生病了。她得的是什么病？ 哪位医生给她治好了病呢？请同学们带着问题自读课文吧。” 忘了是哪位教育家说过，教员的巨大技巧在于集中学生注 意。课初恰到好处地铺垫一个妙趣横生的小故事，引领学 生进入最佳学习状态，头开好了，精彩有效的学习即将展 开。 二、古诗教学藉故事，创造情境悟诗意 古诗是中国乃至世界文学宝库中一颗璀璨的明珠，是 中国人的骄傲。让孩子爱上古诗，是语文教师义不容辞的 责任。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”此 话说得简单，然而千百年来，随着语言的演变，语音语义 的变迁，对于孩子们来说，光是诵读古诗，就有重重障 碍。尤其是历史背景的不同，让生活在当代的孩子们很难 领会蕴藉诗中的“深情厚义”。种种原因，使得不少学生对 古诗望而却步，望洋兴叹。 要是先听有关的故